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随班就读学生管理工作流程指南

一、总则

随班就读是保障有特殊教育需要的学生平等接受义务教育的重要形式，其核心在于为学生提供适切的教育环境与支持服务，促进其全面发展。本指南旨在规范随班就读学生管理工作流程，明确各相关主体职责，提升管理效能与教育教学质量，确保每一位随班就读学生都能得到应有的关注与发展。本指南适用于普通中小学及承担随班就读任务的相关教育机构。

二、入学评估与安置

（一）信息收集与初步筛查

当学校接收到潜在的随班就读学生信息时（可来自家长主动申请、幼儿园或其他学校推荐、教师观察发现等），应由学校主管领导牵头，教务处（或德育处）协调，组织班主任、学科教师及相关人员，初步收集学生的基本情况、发展历史、家庭环境及可能存在的特殊教育需求信息。同时，可进行初步的学业和行为表现观察，判断是否需要进一步专业评估。

（二）专业评估与诊断

对于经初步筛查确有特殊教育需求迹象的学生，学校应在征得家长同意后，协助或联系相关专业评估机构（如特殊教育指导中心、医疗机构、心理卫生服务机构等），对学生进行全面、科学的评估。评估内容通常包括：

*发展评估：认知、语言、运动、社交情感等方面的发展水平。

*学业评估：各学科知识掌握情况及学习能力。

*障碍类型与程度评估：明确是否存在残疾及残疾类型、程度，或其他特殊学习困难。

*教育需求评估：基于上述评估，分析学生在教育教学、康复训练、辅助支持等方面的具体需求。

评估结果是学生能否进入随班就读以及制定教育支持计划的重要依据。

（三）安置会议与决策

评估完成后，学校应组织召开由学校领导、资源教师、班主任、学科教师、学生家长（或监护人）、相关评估专业人员（如有可能）等多方参与的安置会议。会议主要任务包括：

1.通报学生评估结果，共同分析学生的优势、不足及特殊教育需求。

2.讨论并确定该学生是否适合在本校随班就读。

3.若适合，共同商议安置班级、初步的教育支持策略及所需资源。

4.形成书面的安置意见，并由家长确认。

（四）制定个别化教育计划（IEP）

对于决定随班就读的学生，必须为其制定个别化教育计划（IEP）。IEP是指导随班就读学生教育教学工作的核心文件。IEP的制定应由班主任牵头，资源教师主导，学科教师、家长、学生本人（视其能力）共同参与。IEP应包括以下核心内容：

*学生当前教育表现水平及特殊教育需求陈述。

*年度发展目标（包括学业、社交、情感、生活技能等领域）及短期可测量的阶段性目标。

*为达成目标所提供的特殊教育服务、相关服务（如康复训练、心理咨询等）的类型、频率、时长及提供者。

*学生参与普通教育课程和活动的方式、程度及必要的调整与支持。

*学业成就及目标达成情况的评估方式与标准。

*计划实施的起止时间及责任人。

三、教育教学实施与支持

（一）IEP的落实与课堂教学调整

班主任和各学科教师是IEP在课堂教学中落实的主要责任人。教师应：

*熟悉并理解IEP内容，明确学生的目标和所需支持。

*根据学生特点和IEP目标，对教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价等进行适当调整和差异化设计。

*灵活运用多种教学策略，如分层教学、合作学习、任务分解、多感官教学等，确保学生能够有效参与学习。

*合理利用资源教室及相关设备，为学生提供必要的个别辅导或小组辅导。

（二）资源支持与辅助

*资源教师支持：资源教师应定期为随班就读学生提供针对性的辅导，协助班主任和学科教师制定教学调整策略，提供专业咨询，并对学生进展进行追踪。

*辅助技术与教具：根据学生需求，提供或协助获取必要的辅助技术、教具、学具等，以支持其学习。

*同伴支持：可在班级内建立同伴互助小组，营造互助包容的班级氛围，促进随班就读学生的社交融入。

（三）社交情感与行为支持

关注随班就读学生的社交情感发展和行为表现，营造积极、接纳、支持的班级氛围。

*开展社交技能训练，帮助学生学会与人交往、解决冲突。

*对学生出现的行为问题，应分析原因，采用积极行为支持策略进行干预，避免简单粗暴的批评指责。

*及时与心理教师沟通，为有需要的学生提供心理咨询与辅导。

四、过程监控与评估

（一）日常观察与记录

班主任及相关教师应坚持对随班就读学生的日常学习、行为表现、社交互动等进行细致观察和客观记录，积累过程性资料，作为评估IEP目标达成度和调整教学策略的依据。

（二）定期评估与反馈

*阶段性评估：根据IEP设定的阶段性目标，定期（如每学期中、期末）对学生的学业进展、社交情感发展及目标达成情况进行评估。评估方式应多样化，注重过程性评估与终结性评估相结合。

*IEP评审会议：至少每学期召开一次IEP评审会议，由班主任组织，相