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幼儿园教师的教育故事

幼儿园的三尺讲台，或许没有中学课堂的严谨，也没有大学讲堂的深邃，但这里却是孩子们人生启蒙的第一片沃土。作为一名资深的幼教工作者，我深知，每一个看似平凡的日常，都蕴藏着教育的契机；每一次与孩子的互动，都可能成为点亮他们心灵的火花。以下，我将分享几个发生在我和孩子们之间的教育故事，希望能从中折射出幼儿教育的点滴智慧与温度。

一、蹲下来，倾听“小大人”的内心世界

在刚接手一个新的中班时，我遇到了一个名叫豆豆的小男孩。他总是低着头，不太说话，集体活动时也常常游离在群体之外。起初，我以为他只是性格内向，便尝试着主动与他搭话，但他要么点头，要么摇头，很少给出更多回应。

一天区域活动时，我看到豆豆独自一人在建构区，用积木默默地搭着什么。我没有像往常一样走过去问“你在搭什么呀？”，而是轻轻地在他旁边的地板上坐了下来，也拿起几块积木，漫无目的地搭着，偶尔发出一两声“哎呀，这块放不稳”的自言自语。

过了一会儿，豆豆偷偷瞥了我一眼。我捕捉到这个眼神，便微笑着看着他的“作品”，轻声说：“豆豆，你这个搭得好像一座高高的塔呀，旁边还有楼梯呢。”他的眼睛亮了一下，小声说：“不是塔，是火箭发射台。”

“哦？是火箭发射台啊！那一定很厉害！”我故作惊讶，“那火箭在哪里呢？”

豆豆指了指角落里一块细长的积木：“那个就是，还没安好。”

“需要帮忙吗？我觉得这个发射台少了一些指示牌，万一宇航员找不到入口怎么办？”我提出了一个小小的建议。

就这样，豆豆开始主动和我交流起来，告诉我他的火箭要飞到月球去，去找嫦娥和玉兔。那天，他说了很多话，脸上也露出了久违的笑容。

教育的启示：孩子们有自己的小世界和独特的表达方式。作为教师，我们常常习惯于站着俯视他们，用成人的思维去揣度他们的想法。而当我们真正蹲下来，放下“教育者”的架子，用平等的姿态去接近他们，用真诚的倾听去理解他们，才能真正走进他们的内心。有时候，沉默并非无话可说，而是缺乏一个安全的、被理解的表达契机。

二、错误是学习的“邀请函”，而非“判决书”

幼儿园的生活充满了各种“小意外”。一次绘画活动后，孩子们都在收拾自己的蜡笔和画纸。乐乐不小心碰倒了旁边明明的蜡笔盒，五颜六色的蜡笔撒了一地。明明立刻大哭起来，指责乐乐弄乱了他的蜡笔。乐乐则涨红了脸，手足无措地说：“我不是故意的！”

以往遇到这种情况，我可能会先安抚明明，然后让乐乐道歉，再一起收拾。但那天，我想换一种方式。

我先蹲下来抱住明明，等他情绪稍微平复一些，问他：“蜡笔撒了一地，你是不是觉得很难过，也有点着急？”明明点点头。我又转向乐乐：“乐乐，你不是故意的，但看到明明哭了，你是不是也觉得有点抱歉和紧张？”乐乐也点了点头。

我没有急于下结论，而是对他们说：“蜡笔已经掉在地上了，现在我们想想，怎样才能让它们最快回到自己的‘家’呢？”

明明还在抽泣，但注意力已经被吸引过来。乐乐小声说：“我们一起捡。”

“这是个好主意！”我肯定道，“那我们怎么分工呢？”

在我的引导下，明明负责指挥哪些颜色放进哪个格子，乐乐负责捡拾。很快，蜡笔就被收拾好了。明明看着整齐的蜡笔盒，破涕为笑，对乐乐说：“对不起，我刚才不该那么大声。”乐乐也不好意思地说：“没关系，我也有错。”

教育的启示：孩子们在交往中出现摩擦和错误是难免的。教师的职责不是简单地评判对错、奖惩分明，更重要的是引导他们认识情绪、承担责任、学习解决问题的方法。将错误转化为一次合作学习、共同成长的机会，让孩子们明白，错误并不可怕，重要的是如何面对和改正它。这种经验，远比一句“对不起”或“没关系”更为深刻。

三、捕捉“兴趣点”，让教育自然发生

我们班的自然角总是孩子们最感兴趣的地方。春天，我们一起种下了小番茄和向日葵。每天早上，孩子们都会围在那里观察它们有没有长高、有没有开花。

有一天，几个孩子在讨论：“为什么向日葵总是朝着太阳转呢？”“小番茄什么时候才能结果呀？”一连串的问题抛了出来。我意识到，这是一个绝佳的教育契机。

于是，我们围绕“植物的秘密”开展了一系列活动。我们一起阅读了关于植物生长的绘本，观看了相关的科普短片。我还找来了一些植物的根、茎、叶的标本，让孩子们触摸和观察。在美工区，孩子们用各种材料制作自己喜欢的植物；在语言区，他们创编着关于植物的小故事。

最让我惊喜的是，豆豆，就是那个曾经沉默寡言的小男孩，在一次“我是小小植物学家”的分享活动中，主动举手，拿着自己画的向日葵生长图，向大家介绍了向日葵从种子到开花的过程。虽然声音不大，但条理清晰，眼神中充满了自信。

教育的启示：幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。教师要善于观察和捕捉孩子们的兴趣点和好奇心，将其作为教育活动的起点。当教育内容与孩子的兴趣相结合时，学习就会变得主动而有趣。这种基于兴趣的探究，不仅能让孩子获得知识，更能培养他