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部编版三年级语文上册语文园地四

一、交流平台：聚焦“预测”，深化阅读策略

“交流平台”是本单元学习成果的提炼与升华，核心在于引导学生回顾并总结“预测”这一阅读策略在童话阅读中的运用。

核心内容解析：

本板块通过几个小朋友的对话，点出了预测的乐趣和方法。首先，强调了“预测不是凭空猜测，要有依据”，这些依据可以是“题目、插图、故事里的线索，还可以联系生活经验”。其次，指出预测是一个动态的过程，“故事读完后，我们会发现自己的预测和故事实际内容有时一样，有时不一样”，这种“不一样”恰恰是阅读的魅力之一，它能激发学生进一步探究的兴趣。最后，点明了预测能“帮助我们更好地理解故事”，并“让我们读书更专心”。

教学建议：

1.经验回顾，激活思维：教学伊始，可引导学生回忆本单元阅读《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》等课文时，自己是如何进行预测的。鼓励学生畅所欲言，分享自己预测的依据和结果。

2.方法提炼，形成共识：在学生充分交流的基础上，教师引导学生梳理出预测的常用方法和依据，如关注标题、插图、关键词句，联系上下文和生活经验等，并板书关键词，帮助学生构建清晰的认知。

3.情境再现，对比反思：可选取本单元某一课的片段，让学生再次进行预测，并与原文对比。重点讨论“预测与实际不同时，你是什么感受？”“为什么会不一样？”引导学生理解预测的开放性和阅读的个性化。

4.迁移运用，拓展延伸：鼓励学生将学到的预测方法运用到课后阅读中，阅读新的童话或故事时，尝试边读边预测，并记录自己的预测过程和结果，养成主动预测的阅读习惯。

二、词句段运用：夯实基础，提升语言表达

“词句段运用”板块始终是语文园地的“重头戏”，旨在从字、词、句、段多个层面进行语言文字的积累与运用训练。

（一）识字加油站：玩转形声字，趣味学字词

核心内容解析：

本部分呈现了两组词语，分别是“蝌、蚪、蛾、螃、蟹、鲤、鲫、鲨”和“蝌、蚪、蛾”的另外组词（如“蝌蚪”、“飞蛾”）。这些字均为形声字，形旁表义（“虫”字旁多与昆虫、小动物有关；“鱼”字旁多与鱼类有关），声旁表音（或提示读音）。通过归类呈现，引导学生发现形声字的构字规律，从而高效识字，并理解字义。

教学建议：

1.归类观察，发现规律：引导学生仔细观察两组字的共同点和不同点。第一组字均为左右结构，左形右声。让学生说说“虫”字旁和“鱼”字旁的字分别可能与什么有关。

2.联系生活，理解词义：鼓励学生结合生活经验说说认识哪些小动物，它们有什么特点。例如，“螃蟹”有大钳子，“鲨鱼”很凶猛等，将字词与具体形象联系起来。

3.拓展延伸，举一反三：除了课本上的字，还可以让学生列举其他带有“虫”字旁或“鱼”字旁的字，并尝试组词，如“蜻、蜓、虾、鲸（注意‘鲸’是哺乳动物，但字形仍带‘鱼’）”等，巩固形声字的学习方法。

（二）词语辨析：“一字多义”的奇妙世界

核心内容解析：

本部分聚焦“一字多义”现象，选取了“深”和“封”两个典型字。每个字给出了两个常见义项及相应的例句。例如，“深”有“从表面到底或从外面到里面距离大”（这口井很深）和“（感情）厚；（关系）密切”（我们的感情很深）的意思。“封”有“封闭”（密密层层地封起来）和“量词，用于封起来的东西”（一封信）的意思。旨在引导学生理解同一个字在不同语境下的不同含义。

教学建议：

1.读中感悟，语境辨义：引导学生反复朗读例句，结合上下文理解每个词语在句子中的具体含义。可以通过提问的方式，如“‘井很深’的‘深’指的是什么？‘感情很深’的‘深’又指什么？”

2.比较异同，加深理解：将同一个字的不同义项放在一起比较，让学生找出它们的区别和联系，初步建立“字不离词，词不离句”的语境意识。

3.拓展练习，学以致用：鼓励学生为这两个字的不同义项再举出新的例子，或者提供其他具有多义现象的字（如“打”、“光”），让学生尝试辨析，培养其在具体语言环境中理解和运用词语的能力。

（三）句子训练：体会语气，学用标点

核心内容解析：

本部分包含两个小练习。第一，通过三组不同语气的句子（陈述、疑问、感叹），引导学生体会句号、问号、感叹号的不同用法，并进行朗读训练。第二，提供了一个不完整的句子“______的小狗______地跑过来”，要求学生填上合适的词语，使句子更具体生动。

教学建议：

1.语气朗读，感悟标点：

*对于第一组句子，要引导学生通过不同的语气朗读来体会标点符号的作用。陈述句语气平缓，句末用句号；疑问句语气上扬，句末用问号；感叹句语气强烈，表达某种情感，句末用感叹号。可以进行角色扮演或分角色朗读。

*强调标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助我们准确表达意思和情感。

2.想象补白，丰富表达：

*对于第二组练习，这是典型