2025 高中旅游地理之主题公园实践课件.pptxVIP

一、为什么选择主题公园作为旅游地理实践载体？

演讲人

CONTENTS

为什么选择主题公园作为旅游地理实践载体？

主题公园实践教学的目标与设计逻辑

典型案例：不同主题公园的实践教学价值

实践教学的反思与展望（2025趋势）

22025年主题公园实践的新趋势

目录

2025高中旅游地理之主题公园实践课件

作为一名深耕高中地理教学十余年的教师，我始终坚信“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。近年来，随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“地理实践力”核心素养的明确要求，主题公园因其“地理要素集成性、人地关系典型性、旅游活动实践性”的特点，逐渐成为高中旅游地理教学的优质实践载体。今天，我将以亲历者的视角，结合多年带队实践经验，与各位同仁共同探讨“2025高中旅游地理之主题公园实践”的完整教学逻辑与操作路径。

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为什么选择主题公园作为旅游地理实践载体？

1主题公园的地理属性解析

主题公园（ThemePark）是“以特定文化主题为核心，通过人工造景、游乐设施、演艺活动等多元载体，满足游客休闲娱乐需求的旅游综合体”（世界旅游组织定义）。从地理学科视角看，其本质是“人类利用自然与人文资源，通过空间规划与功能设计，构建的人地相互作用典型区域”。

自然地理要素：地形地貌（如上海迪士尼依黄浦江而建，需处理河流水系）、气候条件（如广州长隆需应对高温多雨，设计遮阳避雨设施）、生态环境（如成都欢乐谷对原有植被的保留与改造）；

人文地理要素：区位选择（交通可达性、客源市场半径、地价成本）、文化表达（本土文化IP转化，如北京环球影城“功夫熊猫”主题区的中式园林设计）、经济效应（就业带动、周边地产增值、产业链延伸）；

1主题公园的地理属性解析

人地协调要素：资源利用效率（节能照明系统、水资源循环）、环境承载力（游客容量测算与限流措施）、社区关系（与周边居民的利益共享机制）。

2高中旅游地理教学的实践需求

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传统旅游地理教学多停留在“概念讲解+案例分析”层面，学生难以真正理解“旅游活动与地理环境的互动机制”。主题公园作为“微缩的旅游目的地”，恰好能弥补这一缺口：

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知识落地：将“旅游资源开发条件评价”“旅游对区域发展的影响”等抽象知识点，转化为可观察、可测量的实践任务（如测算某主题区的游客密度，分析其与设施布局的关系）；

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能力培养：通过实地调研（路线规划、数据采集）、访谈交流（与运营方、游客对话）、综合分析（多要素关联推理），提升学生的地理实践力与综合思维；

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素养渗透：在观察“主题IP如何本土化”“生态保护与商业开发如何平衡”等问题中，潜移默化培养“人地协调观”这一核心素养。

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主题公园实践教学的目标与设计逻辑

1三维目标体系构建

结合高中地理课程标准与主题公园的特殊性，实践教学目标需分层设计：

知识目标：掌握主题公园的核心地理要素（区位条件、主题设计、空间布局）；理解旅游活动与地理环境的相互作用机制；

能力目标：能运用地理工具（如GIS定位、问卷调查、温度计/照度计测量）开展实地调研；能对多源数据（游客流量、设施分布、环境参数）进行关联分析；

素养目标：通过观察“主题公园如何平衡商业利益与生态保护”，深化对“人地协调观”的认知；通过团队协作完成实践任务，培养“区域认知”与“综合思维”。

2实践教学的“三阶递进”设计

为避免实践流于“走马观花”，需构建“前期准备—实地调研—总结提升”的完整链条，各阶段任务环环相扣：

2实践教学的“三阶递进”设计

2.1前期准备：知识储备与工具武装

“不打无准备之仗”是实践成功的关键。我通常会提前2-3周启动准备工作：

知识预学：发放《主题公园地理要素清单》（含区位条件表、主题设计分析框架、空间布局评价指标），结合教材“旅游资源开发”章节，组织学生分组研讨“迪士尼为何选址上海？”“长隆野生动物世界如何体现生态理念？”等问题；

工具准备：发放实践手册（含调研路线图、观察记录表、安全须知）；配备基础工具（测距仪、温湿度计、相机、录音笔）；指导学生设计问卷（如“游客选择该主题区的主要原因”“对环境舒适度的满意度”）；

分组分工：根据学生特长分组（如“区位组”负责测量交通可达性，“主题组”记录文化符号，“环境组”监测生态指标），明确组长与组员职责，确保“人人有任务，事事可落实”。

2实践教学的“三阶递进”设计

2.2实地调研：带着问题“沉浸式”观察

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实地调研是实践的核心环节，需避免“盲动”，坚持“问题导向”。以我带队考察上海迪士尼为例，我们设计了三条调研路线：

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宏观路线（园区整体）：重点观察区位条件（距市中心距离、地铁/公交覆盖、停车场规模）、空间布局（主入口-主轴-主题区的空间结构，是否符合“游客动线最优”原则）；

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中观路线（主题区域）：以“明日世界”为例，分