初中英语听说教学设计与评价指标.docxVIP

初中英语听说教学设计与评价指标

在初中英语教学体系中，听说能力的培养占据着至关重要的地位，它不仅是学生语言输入与输出的基础，更是其综合语言运用能力乃至跨文化交际意识形成的关键。然而，当前部分初中英语课堂仍存在重读写轻听说、听说活动设计缺乏实效、评价方式单一等问题。因此，构建科学合理的听说教学设计框架与多元有效的评价指标，对于提升教学质量、促进学生核心素养发展具有重要意义。

一、初中英语听说教学设计

有效的教学设计是提升听说教学质量的前提。它要求教师以学生为中心，基于课程标准和学生认知特点，创设真实或接近真实的语言情境，设计循序渐进、富有挑战性的语言任务，引导学生在积极参与中提升听说能力。

（一）设计理念与原则

1.学生主体原则：教学设计应充分考虑学生的兴趣、认知水平和学习需求，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，将学习的主动权交还给学生。

2.语境创设原则：语言学习离不开语境。应创设与学生生活经验相关联、真实或模拟真实的交际情境，使学生在具体的语境中感知、理解和运用语言。

3.任务驱动原则：以具体的、有意义的任务为导向，引导学生围绕任务目标开展听、说、思、做等活动，在完成任务的过程中自然习得语言。

4.过程体验原则：关注学生的学习过程，鼓励学生在尝试、体验、合作、探究中学习语言，允许犯错，并将错误视为学习的机会。

5.整合性原则：注重听说技能内部的整合（如听后说、说前听）以及听说与读、写技能的有机结合，促进语言技能的协同发展。

（二）教学目标的确立

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。听说课的教学目标应具体、明确、可操作、可达成，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。

*知识与技能：明确学生需要理解和掌握的语言知识（如词汇、句型、功能意念项目）和听说技能（如获取具体信息、理解主旨大意、进行简单对话、描述事物等）。

*过程与方法：强调学生在听说活动中体验和运用的学习策略（如预测、抓关键词、记笔记、合作学习等）。

*情感态度与价值观：培养学生的学习兴趣、自信心、合作精神、跨文化交际意识以及积极的情感体验。

（三）教学过程的优化

教学过程是实现教学目标的关键环节，应精心设计，环环相扣，富有逻辑性和启发性。

1.热身与导入（Warm-upLead-in）：通过歌曲、游戏、简短对话、图片、视频等形式，激活学生已有的相关知识经验，营造轻松愉快的学习氛围，自然导入新的学习主题。此环节应简洁有效，迅速聚焦本课主题。

*听前（Pre-listening）：引导学生预测听力内容，明确听力任务和目标，扫除可能的语言障碍（如生词、句型）。

*听中（While-listening）：设计多层次的听力任务。初级任务可侧重捕捉具体信息（如时间、地点、人物、事件等）；中级任务可侧重理解主旨大意和关键信息；高级任务可侧重推断说话人的态度、意图或深层含义。任务形式应多样，如选择题、填空题、判断题、匹配题、画图、排序等。

*听后（Post-listening）：通过口头问答、简短复述、讨论、角色扮演等形式，检查学生的理解程度，巩固所学内容，并为后续的口语输出做铺垫。

3.模仿与操练（ImitationPractice）：在理解的基础上，引导学生模仿语音语调、关键句型和表达方式。操练应从机械操练逐步过渡到意义操练，确保语言的准确性和流利性。

4.运用与实践（ApplicationProduction）：设计具有真实交际意义的口语任务，如角色扮演、情景对话、小组讨论、信息差活动、口头报告等，鼓励学生运用所学语言知识和技能解决实际问题，进行创造性的语言输出。此环节应给予学生充分的思考和表达空间。

5.总结与拓展（SummaryExtension）：简要回顾本课重点内容，评估学习效果。设计适当的拓展活动，如布置与本课主题相关的听、说、读、写任务，引导学生将课堂所学延伸到课外，实现语言能力的持续发展。

（四）教学资源的选择与利用

教学资源是教学设计的重要支撑。教师应善于开发和利用多种教学资源：

*教材资源：深入挖掘教材潜力，用好教材提供的听力材料和口语活动。

*多媒体资源：合理运用录音、录像、图片、课件、网络资源等，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。

*生活资源：引导学生关注生活中的英语，如英文歌曲、电影片段、广告、标牌等，将课堂学习与现实生活紧密联系。

（五）教学活动的设计策略

1.趣味性：设计生动有趣的活动，激发学生的参与热情。

2.层次性：活动难度应循序渐进，满足不同水平学生的需求。

3.互动性：多设计pairwork,groupwork等合作学习活动，促进学生间的互动与交流。

4.真实性：任务设计