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基于OBE理念的短视频创作混合式教学改革探索与实践研究

本文引用格式：.基于OBE理念的短视频创作混合式教学改革探索与实践研究［J］.艺术科技，2025，38（19）：66-68.

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）19-0066-03

1OBE理念与混合式教学概述

1.1OBE理念概述

OBE理念最早由美国学者斯派蒂提出，是指在明确定位培养目标之后，将教育系统中的资源进行合理的聚集和组织，并系统地组织实施教学，以确保学生围绕培养目标开展学习活动，使学生在未来生活中获得实质性成功的经验[1]。

OBE理念与传统教学理念有极大不同，主要体现在以下三个方面：一是倡导以学生为中心，关注个体学习差异与个性化发展需求，让学生从被动接受知识转向主动探索，满足不同学生的发展需求；二是以结果为导向，主张先明确学生应达成的“学习成果”，再反向设计教学目标、内容与方法，确保教学活动的每一个环节都服务于最终的学习成果达成[2]；三是持续改进，将形成性评价与终结性评价相结合，持续收集反馈信息，不断优化教学方案，确保学生能够达成预设的学习目标[3]。

1.2混合式教学概述

混合式教学模式是指将传统课堂学习和在线学习相结合，形成科学有效的线上和线下相结合的教学和学习环境，突破单一教学场景的局限，使线上平台更多地承担知识传授的职责，线下课堂更关注师生间的互动与实践能力的培养，整体提升学习效果[4]。

混合式教学模式不仅提升了教学的灵活性和个性化水平，还为学生提供了更加丰富多元的学习体验。通过线上平台，学生可以自主安排学习进度，利用视频、课件、在线测试等资源进行知识输人[5]；线下课堂关注深化理解、实践操作与思维碰撞，教师通过案例分析、小组讨论、项目实操等形式，提升学生的综合应用能力[6]。

基于OBE理念的混合式教学模式，能够更好地利用互联网的优势，整合教学资源，围绕学生的学习特点和成果需求进行教学内容的设计与实施，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，促进学生知识、技能多层面综合素质的全面发展［7]。

2短视频创作课程现状

短视频创作课程作为一门实践性较强的课程，主要培养学生的短视频创作能力、视觉表达能力与新媒体技术应用能力[8]，通过专题实践，引入相关赛事展览，使学生掌握短视频Vlog、人文纪实短片和商业短片等的拍摄与制作，最终能够熟练运用视觉元素和丰富的动态影像表现语言展现创作方案。然而，当前短视频创作课程在教学实施中存在诸多问题。短视频行业发展迅速，教学过程中对短视频流行趋势与AI辅助创作等新技术覆盖不足，视频案例更新较慢，导致学生所学内容缺乏前沿性。同时，教学模式较为固化，理论教学以教师讲授与案例鉴赏为主，缺乏对创作逻辑的主动探究，实践教学多为模拟任务，缺乏真实商业项目或社会议题的实战训练，学生被动接受知识，创意思维与问题解决能力得不到充分锻炼。

为了解决这些问题，本研究在教学过程中引入基于OBE理念的混合式教学模式开展教学改革，通过线上线下相结合的方式，构建以学生为中心的多元化学习路径，突破传统教学模式，营造生动活泼的课堂环境，拓展教学的深度和广度，旨在提高课堂教学效率，增强学生的短视频创作组织与实施能力，使其能够对不同主题进行创意拍摄，提升创意实践整合能力，最终使学生形成较好的人文素养和专业素养，培养出更多符合社会需求的短视频创作人才。

3基于OBE理念的短视频创作混合式教学改革内容

3.1整合线上线下资源，实施协同发展教学

依托超星学习通平台，构建短视频创作线上课程，划分“创作基础+创作技术+创作实践”三大模块，覆盖短视频创作全流程。建立优秀短视频资源库，涵盖历年优秀学生作业、学生获奖作品、人文纪实专业比赛短视频获奖作品、大广赛商业创作短视频获奖作品、拓展资源五个方面，促进学生间的互相交流与借鉴，定期更新案例，确保内容时效性。

围绕课程重点、难点，教师发起话题讨论，如“短视频的碎片化特征是否会影响人文纪实内容的真实性？”，学生结合线上案例展开辩论，深化对短视频创作本质的理解，提升批判性思维能力。通过线上互动，教师实时反馈，引导学生反思创作中的伦理与美学问题，形成理论与实践相结合的学习闭环。目前线上教学资源体系已形成完整架构，课程平台累计访问量突破9万次。

课前学生在学习通平台进行预习，课堂中教师着重讲解重难点，如运镜、解说词的写作、人文纪实短视频的叙事逻辑等，促进技能内化。为了增强师生互动，提高学生学习兴趣，利用超星平台“摇一摇”随机提问功能，增加课堂互动趣味性，学生主动发言率明显提升。同时，根据课程内容发布课后作业，巩固学习成果，鼓励学生结合实际生活进行创作，如记录校园生活、社会实践等。当前，线上线下资源整合已实现内容互补、流程联动、成果可见，线上侧重于标准化知识传递，线下聚焦于创意