2025 高中旅游地理之旅游产品设计实践课件.pptxVIP

一、认知筑基：理解旅游产品设计的底层逻辑演讲人

认知筑基：理解旅游产品设计的底层逻辑01案例解析：高中阶段可操作的三类典型产品02流程拆解：旅游产品设计的“五步法”实践路径03评价与优化：构建“动态迭代”的产品成长机制04目录

2025高中旅游地理之旅游产品设计实践课件

各位老师、同学们：

大家好！作为一名深耕中学地理教育十余年的一线教师，我始终坚信：地理不仅是书本上的经纬度与气候图，更是连接自然与人文、知识与实践的桥梁。2022年新课标明确提出“培养学生地理实践力”的核心素养要求，而“旅游产品设计实践”正是这一要求的具象化载体。今天，我将以“旅游产品设计”为切入点，结合近年来带领学生开展的实践项目经验，从认知基础、设计流程、案例解析、评价优化四个维度，系统梳理这一主题的教学逻辑与实践路径。

01认知筑基：理解旅游产品设计的底层逻辑

认知筑基：理解旅游产品设计的底层逻辑1.1什么是“旅游产品”？——从概念到中学地理的适配性解读

旅游产品是“为满足游客需求而提供的综合性体验载体”，这一定义看似抽象，实则与高中地理知识体系高度契合。从自然地理视角看，它需依托气候、地形、水文等自然要素（如山地徒步路线需考虑海拔与降水分布）；从人文地理视角看，它涉及人口、交通、文化、经济等多重维度（如古镇旅游需平衡原住民生活与游客体验）；从区域发展视角看，它更需关注可持续发展目标（如生态旅游需避免过度开发）。

去年带领高二学生调研本地“云溪山谷”景区时，学生曾困惑：“民宿、观景台、导览手册这些‘碎片’怎么就成了‘产品’？”我引导他们用“体验链”思维重新审视——游客从抵达景区的交通接驳开始，到登山步道的景观设计、民宿的在地文化体验、离开时的文创伴手礼，每个环节都是产品的组成部分，共同构成“从出发到回忆”的完整体验闭环。这种“系统化”认知，正是旅游产品设计的第一步。

2高中阶段开展旅游产品设计的教育价值（1）知识迁移能力培养：需综合运用“区域地理”（资源分布）、“人文地理”（市场需求）、“自然地理”（环境承载力）等多模块知识，打破章节壁垒；

（2）实践问题解决能力：从“纸上谈兵”到“实地调研”，学生需直面“如何平衡保护与开发”“如何设计差异化体验”等真实问题；

（3）社会责任感塑造：通过参与乡村旅游、红色旅游等产品设计，学生能深刻理解“旅游+”对区域经济的带动作用，强化“人地协调”的价值认同。

以2023年我校“乡村振兴主题旅游产品设计”项目为例，学生团队为邻县的“茶岭村”设计了“采茶-炒茶-茶道体验-茶主题民宿”的深度游线。在调研中，他们发现村民因缺乏旅游服务意识导致游客流失，最终在产品设计中加入“村民服务培训”模块——这不仅是一个旅游方案，更是一次对“乡村人力资本开发”的深度思考。

02流程拆解：旅游产品设计的“五步法”实践路径

1第一步：资源调研——用地理工具“解码”目的地资源调研是设计的“地基”，需从“自然-人文-产业”三维度展开，具体方法包括：

自然本底调查：利用等高线图、卫星影像（如GoogleEarth）分析地形地貌，记录气候特征（如季风区需规避雨季）、生物多样性（如观鸟路线需匹配鸟类迁徙周期）；

人文资源挖掘：通过访谈（如非遗传承人、原住民）、文献查阅（地方志、族谱）梳理文化脉络，区分“核心文化符号”（如古镇的古戏台）与“衍生文化元素”（如传统节庆）；

产业基础评估：实地考察交通（距高铁站/高速口距离）、住宿（现有民宿数量与档次）、餐饮（特色美食的标准化程度）等配套设施，用SWOT分析法判断优势与瓶颈。

2024年指导学生设计“城市微旅游”产品时，我们要求团队用“3公里半径”调研法：以学校为中心，步行或骑行3公里内，用GPS定位记录咖啡馆、美术馆、老街区等“微景点”，并用问卷调查周边居民的休闲需求。这种“小尺度、深挖掘”的调研，既降低了实践难度，又培养了学生的“区域尺度意识”。

2第二步：主题定位——从“资源罗列”到“价值凝练”主题是旅游产品的“灵魂”，需满足三个条件：独特性（人无我有）、教育性（符合课标要求）、可落地性（资源与技术支撑）。常见的主题类型包括：

文化体验型（如“宋韵文化”主题，需结合当地宋代遗址、宋词文化等）；

生态研学型（如“湿地生态系统”主题，需设计观鸟、水质监测等实践活动）；

红色教育型（如“长征故道”主题，需串联红色遗址、革命故事与当代乡村振兴成果）。

2022年学生团队为某红色景区设计产品时，最初提出“全面展示革命历史”的主题，经讨论发现内容过于庞杂。我们引导他们聚焦“通信兵”这一细分群体——该景区曾是解放战争时期的通信枢纽，通过复原“鸡毛信传递”“电台操作”等场景，最终设计出“解码红色电波”主题产品，既突出独特性，又增强了体验沉浸感。

2第二步：主题定位——从“资源罗列”到“价值凝练”2.3第三