2025 高中旅游地理之旅游决策过程课件.pptxVIP

1.1高中生的“旅游决策”：最贴近生活的地理实践演讲人

011高中生的“旅游决策”：最贴近生活的地理实践022旅游决策的本质：个体与环境的动态互动031第一阶段：需求识别——决策的“起点引擎”042第二阶段：信息收集——决策的“数据基础”053第三阶段：方案评估——决策的“理性博弈”064第四阶段：决策实施——从“纸上”到“脚下”的落地075第五阶段：后效评价——决策的“迭代升级”目录

2025高中旅游地理之旅游决策过程课件

作为一名深耕中学地理教学十余年的教师，我始终相信：地理教育的生命力，在于将课本知识与真实生活场景紧密联结。旅游决策，正是高中生最易接触、也最能体现地理核心素养的实践课题——从周末短途游到假期研学，从景点选择到行程规划，每一次出游背后都是一场“微型决策实验”。今天，我将以“旅游决策过程”为核心，结合教学观察与学生真实案例，带大家抽丝剥茧，揭开这一过程的底层逻辑。

一、为何要关注“旅游决策过程”？——从生活现象到地理素养的联结

011高中生的“旅游决策”：最贴近生活的地理实践

1高中生的“旅游决策”：最贴近生活的地理实践去年带高二（3）班去丹霞山研学，出发前两周，班里自发成立了6个“研学策划小组”。我观察到一个有趣的现象：有的小组盯着地图研究3小时，反复计算景点间距离；有的小组在小红书刷了上百条攻略，却因“某条评论说山路太陡”推翻原方案；还有的小组为“优先看日出还是地质博物馆”争论不休……这些看似琐碎的讨论，实则是旅游决策能力的真实演练。

对高中生而言，旅游决策绝非简单的“选个地方玩”，而是综合运用地理知识（空间认知、区域特征）、信息处理能力（筛选有效信息）、价值判断（成本-收益分析）的过程。正如《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调的“地理实践力”，旅游决策正是这一核心素养的具象化体现。

022旅游决策的本质：个体与环境的动态互动

2旅游决策的本质：个体与环境的动态互动从地理学视角看，旅游决策是“人地关系”在微观层面的投射。游客（个体）基于自身需求（如求知、放松、社交），与旅游目的地（环境）的空间特征（距离、可达性）、资源禀赋（自然景观、人文特色）、服务条件（住宿、交通）进行匹配的过程。这一过程中，既有理性计算（如预算限制），也有感性偏好（如对历史遗迹的特别兴趣），更涉及对地理环境的综合认知（如气候对行程的影响）。

旅游决策的“五阶段模型”：从需求到反馈的完整闭环通过追踪学生策划出游的全过程，结合消费者行为学理论，我将旅游决策归纳为“需求识别→信息收集→方案评估→决策实施→后效评价”的五阶段模型（见图1）。每个阶段环环相扣，任一环节的偏差都可能影响最终体验。

031第一阶段：需求识别——决策的“起点引擎”

1第一阶段：需求识别——决策的“起点引擎”需求识别是旅游决策的“触发点”，可分为“内在驱动”与“外在触发”两类。

1.1内在驱动：源于个体的“未满足状态”高中生的旅游需求多源于三大内在动机：

认知需求：如为完成地理课“地貌观察”作业，主动策划喀斯特地貌考察；或因对某段历史（如敦煌莫高窟）产生兴趣，希望实地探访。

情感需求：学业压力下的“放松需求”（如周末去城市周边露营）、与同伴的“社交需求”（如生日约朋友去主题乐园）。

成长需求：通过旅行拓展视野（如参加“丝绸之路”研学）、培养独立能力（如独自规划短途旅行）。

去年带学生做“家乡旅游资源调查”时，有位学生因在课堂上了解到本地有一处“宋代古桥”的历史价值，主动提出“五一”假期去实地测绘，这就是典型的认知需求驱动。

1.2外在触发：环境中的“刺激信号”A当内在需求不够强烈时，外部环境的刺激可能成为“导火索”：B媒介信息：抖音、小红书上的“网红打卡地”视频，或地理纪录片（如《航拍中国》）对某景区的生动呈现；C社交影响：同学分享的“周末去XX古镇超好玩”的经历，或家长提议的“暑假去青岛看海”；D政策导向：如“研学旅行纳入中小学教育教学计划”的政策，推动学校组织的集体出游。E我曾目睹一个学生因刷到“武功山星空露营”的短视频，从“没兴趣出游”转变为“非去不可”，这正是外在触发的典型案例。F关键提示：教师可引导学生反思：“我的需求是真实的兴趣驱动，还是被‘网红标签’裹挟？”这有助于培养理性决策意识。

042第二阶段：信息收集——决策的“数据基础”

2第二阶段：信息收集——决策的“数据基础”明确需求后，学生往往会进入“信息爆炸期”。我观察到，高中生的信息收集渠道呈现“线上为主、线下为辅”的特征，但常因信息过载陷入困惑。

2.1信息收集的主要渠道线上渠道（占比超80%）：1内容平台：小红书（攻略细节）、抖音（直观场景）、马蜂窝（深度游记）；2官方平台：景区官网（开放时间、门票政策）、交通APP（高铁/公交时刻）、天