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高职英语课程思政的构建与实施策略研究

本文引用格式：，.高职英语课程思政的构建与实施策略研究［J］.艺术科技，2025，38（19）：195-197.

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）19-0195-03

高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程，教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”［1]。在职业教育领域，高职英语课程“以学生升学和求职的需求为教学目标”[2]，不仅承担语言技能培养任务，而且具有重要的人文素养与价值引领功能。将课程思政融入高职英语，有利于在语言知识传授的同时帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[3]，促技术技能与职业道德并重。基于以上现实背景，系统识别教材内蕴的思政元素并提出可操作的构建与实施策略，具有重要的理论价值与实践意义：一方面丰富课程思政在外语学科的理论建构；另一方面为高职院校开展教材二次开发、教师培训与课堂改革提供可行性建议，推动高职英语课程的育人功能落地。

本研究以高职英语课程思政构建与实施策略为研究主题，拟回答以下研究问题：

第一，《英语（第二版）》第一册在单元主题与教学模块中存在哪些可用于课程思政的要素？

第二，当前高职英语课程在落实课程思政过程中存在哪些主要阻碍？其成因分别是什么？

第三，在教材分析的基础上，如何构建高职英语课程思政教学，以实现语言能力培养与价值引领的“双目标”驱动？

1现状分析：高职英语教学中课程思政的主要问题

1.1教材思政元素挖掘缺乏科学方法与高效工具

当前高职英语教材思政元素的挖掘仍停留在“经验驱动”层面，缺乏系统支撑：一方面，无标准化挖掘框架，教师多凭主观判断筛选思政元素，如讲解“国际志愿者服务”主题课文时，仅能挖掘“奉献精神”，却遗漏“人类命运共同体”“跨文化共情”等深层内涵，导致素材碎片化；另一方面，缺乏辅助工具赋能，教师需逐篇阅读教材、手动标注思政内容，不仅耗时，还易遗漏隐性素材（如对话中的职业诚信、应用文里的责任意识），难以形成体系化素材库，制约课程思政规模化推进。

1.2教师自身思政素养存在明显短板

教师是课程思政建设的主力军[4]，自身素养不足直接影响育人效果。一是自身思政知识储备薄弱，部分高职英语教师对中华优秀传统文化、职业伦理规范、国际视野下的中国价值观（如“一带一路”内涵）理解浅显，讲解“中国非遗”“中国制造”等主题时，仅能翻译词汇，无法阐释背后的文化自信与工匠精神。二是思政转化能力欠缺，难以将思政元素与语言教学融合，如讲授商务合同英语时，仅关注条款翻译技巧，无法关联“契约精神”“合规经营”等思政要点；三是思政意识淡薄，很多教师不重视甚至没有培养学生思想政治的意识[5]，课前不设计思政目标、课中不主动渗透，甚至回避中外文化差异对比等敏感主题，导致课堂思政缺位。

1.3思政育人师生综合评价指标不完善

现有评价体系难以覆盖师生思政表现，育人闭环形成困难。对教师而言，考核仅关注“是否完成思政教学任务”（如是否设计思政环节），未评价“思政融入质量”（如学生接受度、目标达成度），且未将思政教学能力（素材挖掘、课堂引导能力）纳人职称评定、评优依据，导致教师自我提升动力。对学生而言，思政评价指标模糊且单一，如用“优／良／中”笼统评价“文化意识”，无具体行为标准。整个评价体系将教师和学生分隔开来单独评价，无法综合反映课堂思政效果，如“水源灌溉”（教师授课）和“土地的渗透性”（学生接受）单独两个指标无法反映教师与学生整体的目标达成度。

2高职英语课程思政的理论基础与可行性分析

2.1理论基础

2.1.1课程思政理论与学科育人功能

课程思政强调在专业课程教学中有机融入价值引领功能，使立德树人目标贯穿教学全过程。该理念要求教师在传授专业知识与技能的同时，通过教学内容、教学方法与课堂氛围的设计，将“真善美、国学经典、时事辨析和社会主义核心价值观等内涵融入教学”［6]。高职英语课程既承担职业语言能力培养的任务，也具有塑造职业伦理、文化认同与社会责任感的育人功能，因此从理论上具备承载课程思政的内在合理性。

2.1.2英语学科核心素养与价值教育的内在契合

英语学科核心素养通常包含语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四个维度。文化意识与思维品质的培养本身即涉及价值判断、跨文化理解与批判性思维，不仅可以促进学生深入理解社会主义核心价值观，而且将其进一步内化为“道德能力”[7]。通过语篇分析、文化比较、职业情境模拟等教学活动，既能实现语言知识与技能目标，又能将爱国、敬业、诚信、友善、和谐等价值观念融入课堂实践。

2.2可行性分析

2.2.1教材资源与内容优势

以《英语（第二版）》第一册为例，教材自选题材包含丰富的价值教育资源，六个单元围绕爱与奉献、责任与