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2025全员导师制下TM德育工作法的实践探索

一、背景与目标：新时代背景下全员导师制的育人使命

随着我国教育改革持续深化，立德树人作为根本任务的地位日益凸显。在“双减”政策全面落地、“五育并举”深入推进的大背景下，传统的班级管理模式和德育路径已难以满足学生个性化成长与全面发展的现实需求。尤其在基础教育阶段，学生心理发展复杂化、价值取向多元化、家庭支持差异化等问题不断显现，迫切需要构建更具系统性、协同性和持续性的育人机制。

在此背景下，全员导师制应运而生，并逐步从试点探索走向制度化推进。2025年起，多地教育主管部门陆续出台指导意见，明确提出将导师制纳入学校治理体系，要求实现“教师人人是导师、学生个个有指导、成长事事可追踪”的育人新格局。到2025年，全员导师制已被广泛视为提升德育实效、促进师生关系重构、推动教师角色转型的重要抓手。

然而，在实践中也暴露出诸多问题：部分学校将导师制简化为“结对名单”或“谈心记录”，流于形式；导师职责边界模糊，缺乏专业培训与支持体系；评价机制单一，难以体现过程性育人成效；更关键的是，缺乏一套能够贯通理念引领、操作路径与评价反馈的系统化德育工作方法。

正是在这一现实挑战与时代机遇交织的节点上，“TM德育工作法”作为一种融合“信任（Trust）—陪伴（Mentorship）”双核驱动的新型育人模式，开始在部分先行区域试点应用。该方法以情感联结为基础，以成长陪伴为主线，强调导师通过持续、深度、个性化的互动关系，帮助学生建立自我认知、增强社会情感能力、提升责任意识与行为自觉。

本报告旨在系统梳理2025年全员导师制实施过程中，TM德育工作法的理论建构、实践路径、运行机制与阶段性成效，结合多所试点学校的实证数据与典型案例，深入分析其在推动德育工作从“管理导向”向“发展导向”转变中的作用机制，并提出进一步优化推广的策略建议。

二、理论建构：TM德育工作法的核心理念与逻辑框架

（一）核心理念：以信任为基，以陪伴为桥

TM德育工作法中的“T”代表“Trust”（信任），强调师生之间建立真实、安全、稳定的情感联结，是德育发生的基础前提；“M”代表“Mentorship”（陪伴式指导），强调导师在学生成长关键期提供持续支持、价值引导与能力赋能。两者构成一个动态互促的关系闭环：唯有建立信任，陪伴才具意义；唯有深度陪伴，信任方能深化。

这一理念突破了传统德育中“说教—服从”“管理—约束”的线性逻辑，转向“关系—影响”“共情—唤醒”的非线性育人范式。它承认每个学生都是具有主体性的生命个体，其道德发展并非外部灌输的结果，而是内在认知与外部环境交互作用下的建构过程。导师的角色不再是“道德裁判者”或“纪律监督员”，而是“成长同行者”“心灵倾听者”与“潜能激发者”。

在心理学层面，该理念受到依恋理论、积极心理学与社会学习理论的多重支撑。研究表明，青少年在成长过程中若能与至少一位成人建立稳定的情感依恋关系，其情绪调节能力、抗逆力与社会适应水平显著优于缺乏此类关系的学生（数据来源：某省级心理健康监测项目2025年度报告）。而导师作为制度化安排的“重要他人”，恰好填补了部分学生因家庭功能弱化而缺失的情感支持空缺。

（二）逻辑框架：三维一体的育人生态系统

TM德育工作法构建了一个“目标—过程—评价”三位一体的育人生态系统，具体包括三个维度：

目标维度：五维成长指标体系该体系涵盖“自我认知、情绪管理、人际交往、责任担当、生涯探索”五大核心领域，每项指标均设置可观察、可记录、可评估的行为表现标准。例如，“情绪管理”项下包含“能识别自身情绪波动”“在冲突情境中保持冷静表达”“主动寻求情绪调节策略”等具体行为锚点。这一体系既承接《中小学德育工作指南》的总体要求，又体现发展性德育的阶段性特征。

过程维度：四阶递进式陪伴路径将导师陪伴划分为四个阶段：

初识期（第1-2周）：建立基本联系，完成“成长档案”初建，开展首次深度对话；

熟悉期（第3-8周）：定期开展“心灵茶话会”，记录“成长微光日记”，识别学生优势特质；

深化期（第9-20周）：聚焦个体发展议题，如学业压力应对、同伴关系处理、兴趣潜能挖掘，实施个性化支持计划；

升华期（第21周起）：引导学生进行阶段性自我总结，策划“成长见证仪式”，推动自主发展意识觉醒。

评价维度：双线融合的成长追踪机制采用“过程性记录+阶段性评估”相结合的方式。过程性记录包括导师填写的《陪伴日志》、学生撰写的《心语卡片》、家长反馈的《家庭观察表》；阶段性评估则通过每学期一次的“成长画像”生成，由导师、学生、家长三方共同参与，采用雷达图形式可视化呈现五维指标的发展趋势。

该框架不仅明确了育人方向，更提供了可操作的行动指南，使抽象的德育目标转化为具体的教育行为。

三、实践路径：全员导师制