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2025八年级语文下册期末专项复习题：文言文阅读

一、复习目标与命题导向

文言文阅读作为初中语文教学的重要组成部分，不仅是学生理解古代汉语、传承中华优秀传统文化的关键路径，更是中考语文试卷中分值占比高、能力要求强的核心板块之一。进入八年级下学期，学生已经系统学习了多篇经典文言篇章，具备了一定的词汇积累、语法认知和文本解读能力。因此，本次期末专项复习旨在帮助学生全面梳理本学期所学文言知识，强化重点难点突破，提升综合阅读理解与迁移运用能力。

复习内容以部编版《义务教育教科书·语文》八年级下册中的文言课文为基础，涵盖《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《庄子与惠子游于濠梁之上》《北冥有鱼》《虽有嘉肴》《大道之行也》《马说》等核心篇目。这些文章题材广泛，体裁多样，既有叙事写景的散文佳作，也有哲理思辨的诸子言论；语言风格或清丽婉约，或雄浑开阔，或逻辑严密，充分体现了文言文的语言魅力与思想深度。

在命题设计上，严格遵循新课标对“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的要求，注重考查学生的实词掌握、虚词辨析、句式理解、翻译能力、内容概括、情感把握及拓展迁移等多维度能力。试题结构参考近年各地中考趋势，设置选择题、填空题、简答题、翻译题和综合探究题等多种题型，力求实现基础性、综合性、应用性与创新性的统一。

通过本套专项复习题的训练，学生不仅能巩固课堂所学，还能熟悉考试节奏，掌握答题技巧，建立系统化的文言知识网络，为即将到来的期末统考乃至未来的中考打下坚实基础。教师亦可据此进行精准讲评与个性化辅导，提升教学效率与备考质量。

二、基础知识梳理与强化训练

（一）常见实词归类与语境辨析

文言实词是理解文意的基础，其多义性、古今异义、通假现象等特点决定了学习过程中必须注重积累与辨析。以下将本册重点实词按类别整理，并结合典型例句进行语境化解析，帮助学生构建词汇体系。

1.一词多义现象

“之”字在不同语境中意义变化丰富，常见用法包括代词、助词、动词等。例如，在《桃花源记》中，“渔人甚异之”的“之”为代词，指代前文所见的桃花林奇景；而在“具答之”中，“之”同样作代词，指代桃源中人提出的问题。值得注意的是，“忘路之远近”中的“之”则是结构助词，相当于现代汉语的“的”，用于连接定语与中心词。此外，“送孟浩然之广陵”中的“之”为动词，意为“到……去”，但在本册教材中未直接出现此类用法，可作为拓展延伸。

再如“舍”字，在《桃花源记》“便舍船，从口入”中读作shě，意为“舍弃、放下”，体现渔人决然进入未知世界的勇气；而在“屋舍俨然”中读作shè，指房屋建筑，属于名词用法。这种同形异音异义的现象需特别注意区分。

2.古今异义词辨析

部分词语在古代与现代意义差异较大，若以今释古则易造成误解。如《小石潭记》中“去以六月息者也”中的“去”，古义为“离开”，而非现代常用的“前往”；又如“妻子”在《桃花源记》“率妻子邑人来此绝境”中为两个词，“妻”指妻子，“子”指儿女，合称即为“妻子和儿女”，而现代汉语中已演变为专指男子配偶的合成词。

另一典型例子是“交通”，原文“阡陌交通，鸡犬相闻”中意为“交错相通”，形容田间小路纵横交错的景象，与今日“交通运输”之意完全不同。类似还有“无论”，原意为“不要说，更不必说”，表达递进关系，如“乃不知有汉，无论魏晋”，强调时间跨度之大与外界隔绝之深。

3.通假字识别与还原

通假是文言文中常见的用字现象，即借用音同或音近的字代替本字。掌握常见通假字有助于准确理解文意。例如，《虽有嘉肴》中“学学半”一句，“学”通“敩”（xiào），意为“教导”，整句应理解为“教别人也能增长自己的一半学问”，体现教学相长的思想。又如《核舟记》中“诎右臂支船”，“诎”通“屈”，意为弯曲，描绘苏轼右臂弯曲支撑船舱的姿态。

《马说》中“食马者不知其能千里而食也”一句，“食”通“饲”，意为喂养，揭示了千里马因无人识才而被埋没的命运悲剧。此类通假现象在翻译时必须还原为本字，否则会导致语义偏差。

为加强记忆，建议学生建立个人“文言通假字卡片库”，按拼音或部首分类整理，辅以例句与出处，定期回顾巩固。

（二）虚词用法精讲与辨析训练

文言虚词虽不充当句子主干成分，但对句意表达起着至关重要的连接、修饰与语气作用。本册涉及的重点虚词包括“而”“以”“于”“其”“乃”“则”等，其用法灵活多变，需结合具体语境判断。

“而”字的连接功能

“而”是最常见的连词之一，主要表示并列、承接、转折、修饰等关系。如《小石潭记》中“潭西南而望”，“而”连接状语“西南”与动词“望”，表示修饰关系，可不译或译为“地”；而在“隶而从者”中，“而”连接两个动词“隶”与“从”，表并列关系，译为“并且”。

转折关系在《马说》中尤为明显：“千里马