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《海底世界》教学反思

《海底世界》是一篇浅显的科普学问性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异，物产丰富”的海底世界，文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热忱的感觉。我们透过作者对海底的声音、海底动物的活动、海底植物差异、海底的地形和矿物等方面的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命的宠爱。

在设计教案时我通过抓文章的中心句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”，来理解课文内容，整个教学过程充分体现老师教的主导性；同时接受同学自主学习和小组合作学习相结合的方法，体现同学学的主体性。这样的教学，转变了老师、同学、资源三者原来价值孤立的状态，将老师、同学与资源和谐地整合与统一，同时彰显三者的重要性，让同学更有效、更共性地学习，提高了教学效率。三班级的同学思维活跃，求知欲强，乐于表达，擅长与人沟通，对海底世界很感爱好而且富有想象力。但由于是农村的孩子，他们对课文中描绘的奇特的海底世界既隔阂又神往，既生疏又生疏。因此他们对于海底世界有所了解但缺乏亲身体验，所以在设计教案时主要从小组自主学习动身，争辩时引导同学图文结合，运用课件，准时呈现视频、动画、声音，再现了课文的情景，变抽象为具体，变具体为生动，让同学感到自己仿佛置身于海底世界，在朗读、想象中体验海底世界的景色奇异，物产丰富，对大自然的宠爱也得到了进一步的升华。

其次是挖掘内涵、留意人文性。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，在教学中应敬重同学文化及其多样性，弘扬同学共性，陶冶、塑造同学心灵。（1）挖掘文本中的人文性。通过放录像，把蓝色的海水、凶狠怪诞的大鱼、秀丽的珊瑚……这些奇异的东西尽情呈现在同学的面前。再加上配有美丽?音乐的解说词，同学们仿佛置身于秀丽奇特、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发同学的热忱，画出一幅幅秀丽的海底世界。（2）体现课堂沟通中的人文性。让每一个同学在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分呈现自我，提升生命价值，让同学在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造同学的心灵。（3）渗透课堂作业中的人文性。在教学中，将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使同学从单一的莲山课件步入广泛的社会语文空间。如：“海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。”“关于海底动物的活动方式，你还想知道些什么？请课外查寻、搜集相关的资料，动手写一写。”这种实践性的作业形式，让同学亲近自然，很好的淡化了训练意识，消退了同学与生活的界限，激发同学主动参与实践的热忱。

感悟运用，突出共性化。在阅读教学中，通过同学的自主体验，让同学逐步学会以语言文字为依托，共性化地体会语言，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例犹如学对“海面波涛澎湃，海底照旧很安静”的理解；又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导同学进行共性化研读，强化共性体验。语文课还是一个师生共性自由驰骋的舞台，在教学中鼓舞同学进行多样化的表达，呈现同学的共性。例如：同学理解“海底是一个景色奇异的世界”时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括出几个关键词语，有的充当解说员想大家进行介绍。同学在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用力量，而且提高了搜集信综合实践力量。

本课的教学过程中，还有很多不足之处。时间把握不够好，有些前松后紧。

课堂调控机敏性不强，思考不够成熟。