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幼儿园教师应语和禁语

在幼儿园这个充满童真与好奇的世界里，教师的语言如同春雨，细腻无声地滋润着孩子们的心田，也深刻影响着他们的语言发展、情感认知与行为习惯。作为幼儿成长道路上的重要引路人，教师的语言表达不仅是沟通的工具，更是教育理念的直接体现。因此，明晰并践行恰当的“应语”与规避不当的“禁语”，是每一位幼儿园教师专业素养的基本要求。

一、幼儿园教师语言沟通的基本原则

在探讨具体的应语与禁语之前，有几项基本原则应贯穿于教师与幼儿的每一次互动之中：

1.尊重为本：尊重幼儿的人格、意愿和感受，将幼儿置于平等的地位。

2.积极鼓励：多用积极的语言肯定和引导幼儿，帮助他们建立自信。

3.正面引导：针对幼儿的行为，以明确、具体的方式指出期望，而非一味禁止。

4.简洁明确：语言通俗易懂，符合幼儿的年龄特点和理解水平。

5.真诚共情：用心倾听，理解幼儿的情绪，并给予恰当的回应。

二、幼儿园教师的“应语”——滋养心灵的阳光

“应语”是指教师在与幼儿沟通时，应当积极运用的、能够促进幼儿身心健康发展的语言。

（一）鼓励与肯定的语言——播撒自信的种子

*具体化鼓励：不只说“你真棒”，而是具体指出幼儿值得肯定的行为或努力。

*“你今天搭的积木真有创意，这个高塔看起来很稳固！”

*“你刚才主动把玩具分享给小朋友，大家都很开心，老师看到了你的友善。”

*“这次画画你用了很多新的颜色，想法很大胆！”

*过程性鼓励：关注幼儿努力的过程，而非仅仅是结果。

*“我看到你尝试了好几种方法来打开这个盒子，这种不放弃的精神真值得学习。”

*“虽然这次没有成功，但你很努力，下次一定可以做得更好。”

*引导性肯定：当幼儿做出正确行为时，及时给予强化。

*“你自己把玩具收拾好了，真是个能干的小帮手！”

*“你轻声提醒小朋友保持安静，做得很对。”

（二）引导与启发的语言——开启智慧的钥匙

*清晰指令：给予幼儿明确、简洁的行动指引。

*“请你把小椅子轻轻搬到桌子旁边。”

*“我们现在要排队去户外活动，请拉好前面小朋友的衣服。”

*启发思考：通过提问等方式，激发幼儿的好奇心和思考能力。

*“你觉得这个问题可以怎么解决呢？”

*“如果积木倒了，我们可以怎么做让它重新站起来？”

*提供选择：在适当范围内给予幼儿选择权，培养其自主性。

*“你想先画画还是先看书呢？”

*“你今天想穿红色的外套还是蓝色的外套去户外活动？”

*解释原因：对一些规则或要求，简单向幼儿解释原因，帮助其理解和遵守。

*“因为地上有水，所以我们要慢慢走，这样才不会滑倒。”

*“玩具玩好了要送回家，这样下次我们想玩的时候才能很快找到它们。”

（三）共情与安抚的语言——温暖心灵的港湾

*接纳情绪：当幼儿产生负面情绪时，首先接纳并理解他们的感受。

*“我知道你现在有点难过，因为玩具被拿走了。”

*“你看起来很生气，能告诉老师发生什么事了吗？”

*表达理解：站在幼儿的角度，表达对其感受的理解。

*“排队等了很久，你一定觉得有点不耐烦了吧。”

*“画了很久的画不小心弄坏了，肯定会很可惜的。”

*提供支持：在幼儿需要时，给予实际的帮助和情感支持。

*“没关系，老师陪你一起把它捡起来，我们再试试看。”

*“如果你想哭一会儿，老师在这里陪着你。”

（四）启发与拓展的语言——拓展认知的边界

*丰富词汇：在日常交流中，自然地引入新的词汇，丰富幼儿的语言储备。

*“你看，这片叶子的边缘是锯齿状的，摸起来有点扎手。”

*“小蚂蚁们齐心协力地把这块饼干搬回了家，它们真团结。”

*描述与提问结合：引导幼儿观察，并通过提问深化其认知。

*“你看天上的云，它们现在像什么呀？一会儿又变成了什么形状？”

*“这个水果摸起来滑滑的，闻起来香香的，它是什么呢？”

三、幼儿园教师的“禁语”——需要警惕的雷区

“禁语”是指那些可能对幼儿的心理造成伤害、阻碍其健康发展或产生不良示范的语言。

（一）命令威胁式语言——剥夺自主与制造恐惧

*表现：使用强硬、命令的口吻，或带有威胁性的言辞。

*“你给我闭嘴！”

*“再不乖就让你妈妈不要来接你了！”

*“看我怎么收拾你！”

*危害：容易引发幼儿的逆反心理或恐惧情绪，破坏师生信任，也不利于幼儿自主意识的培养。

（二）否定贬低式语言——挫伤自信与自我认同

*表现：直接否定幼儿的能力、价值，或进行人格上的贬低。

*“你怎么这么笨！”

*“这点小事都做不好，你还会干什么？”

*“你真是个讨厌鬼。”

*危害：严重挫伤