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道法教学中核心素养目标的构建与实施路径探析

摘要

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中道德与法治（以下简称“道法”）教学中，构建与实施核心素养目标，是落实立德树人根本任务、推动课程改革向纵深发展的关键举措。本文基于核心素养的内涵与道法学科的育人本质，探讨核心素养目标的构建原则与具体维度，分析当前教学中目标实施的现状与困境，并提出针对性的优化路径，旨在为提升道法教学质量、培育时代新人提供理论参考与实践借鉴。

关键词

道法教学；核心素养；目标构建；实施路径；立德树人

一、引言

随着基础教育课程改革的不断深化，“核心素养”已成为贯穿各学科教学的核心导向。道法学科作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学目标不再局限于知识的传授，更聚焦于学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的培育。然而，在实际教学中，部分教师对核心素养的理解存在偏差，目标构建缺乏系统性，实施过程流于形式，导致核心素养培育难以落地生根。因此，深入研究道法教学中核心素养目标的构建逻辑与实施策略，具有重要的理论价值与现实意义。

二、道法教学核心素养的内涵与目标构建原则

（一）核心素养的核心内涵

根据《义务教育道德与法治课程标准》要求，道法学科的核心素养主要包含四大维度：一是政治认同，即学生对中国共产党领导、中国特色社会主义道路、国家制度与文化的认同与归属感，是思想根基的核心；二是科学精神，指学生运用辩证思维、理性思维分析社会现象、解决实际问题的能力，体现思维品质的要求；三是法治意识，即学生对法律的敬畏之心、规则意识与依法办事的能力，是现代公民的基本素养；四是公共参与，强调学生主动参与社会公共事务、承担社会责任的意识与实践能力，是素养落地的体现。这四大维度相互关联、有机统一，共同构成道法学科的育人核心。

（二）核心素养目标的构建原则

立德树人导向原则：目标构建需紧扣立德树人根本任务，将价值引领贯穿始终，确保教学活动服务于学生正确世界观、人生观、价值观的形成。

学科性与生活性统一原则：既要立足道法学科的知识体系与思想内涵，又要紧密联系学生的生活实际与社会现实，实现“从生活中来，到生活中去”的育人逻辑。

层次性与递进性原则：根据初中学生的认知发展规律，核心素养目标应分学段、分年级逐步深化。初中低年级侧重基础认知与行为习惯培养，高年级侧重价值认同与实践能力提升，形成循序渐进的培育体系。

整体性与关联性原则：四大核心素养维度并非孤立存在，目标构建需注重各维度的内在关联，实现政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的协同培育，促进学生素养的全面发展。

三、道法教学核心素养目标的具体构建维度

（一）政治认同目标：筑牢思想根基

政治认同是道法教学的首要目标，核心在于培育学生的家国情怀与制度自信。在目标设定上，低年级可聚焦“国家认知”，如了解国旗、国歌、国徽的象征意义，认识国家的基本制度；中高年级可深化为“价值认同”，如理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，认同社会主义核心价值观，增强民族自豪感与历史使命感。具体目标可表述为：“能够结合历史与现实案例，说明中国特色社会主义制度的优越性，主动维护国家利益与民族尊严，树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的理想信念。”

（二）科学精神目标：培育理性思维

科学精神目标旨在引导学生形成辩证、理性的思维方式，提升分析问题与解决问题的能力。低年级可侧重“思维启蒙”，如学会全面看待身边的人和事，不盲从、不偏激；中高年级可聚焦“能力提升”，如运用辩证唯物主义观点分析社会热点问题，能够基于事实进行合理推理与判断。具体目标可表述为：“能够运用科学的思维方法看待社会现象，区分事实与观点，客观分析问题的成因与影响，提出具有建设性的意见与建议，避免片面化与极端化思维。”

（三）法治意识目标：强化规则观念

法治意识目标的核心是培育学生的法律素养与规则意识，让学生成为尊法学法守法用法的合格公民。低年级可侧重“规则认知”，如了解校园规则、社会公共规则的重要性，养成遵守规则的习惯；中高年级可深化为“法律实践”，如掌握宪法、民法典等基本法律知识，学会运用法律武器维护自身合法权益，自觉履行法律义务。具体目标可表述为：“能够认识法律的强制性与权威性，理解法律面前人人平等的原则，在日常生活中自觉遵守法律与规则，遇到问题时具备依法维权的意识与基本能力。”

（四）公共参与目标：提升实践能力

公共参与目标强调引导学生主动融入社会，承担社会责任，提升实践创新能力。低年级可侧重“校园参与”，如积极参与班级管理、校园公益活动；中高年级可拓展为“社会参与”，如参与社区服务、环保行动、公共事务讨论等。具体目标可表述为：“能够关注社会公共事务，主动参与力所能及的社会实践活动，在参