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满洲里市新课程课堂教学评价标准

（修订稿）

有效课堂教学评价是新课程理念转化为教学行为确保。为了使本市广大老师在课程改革中有一个“路标”，使课堂教学立即和新课程改革相适应，促进老师专业化发展，提升课堂教学效率和质量，在广泛征求意见基础上，特修定新课程课堂教学评价标准，望广大老师在使用过程中再提改善意见。

一、新课程课堂教学评价关键理念

以学生在课堂教学中学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革关键理念。新课程课堂教学应从学生在课堂学习中主动性和有效性，从学生在课堂上认知、能力、情感等方面发展程度来评价课堂教学质量和老师教学基础功情况，具体表现在学生课堂中展现参与交往状态、思维状态和学习达成状态。

二、新课程课堂教学评价标准（见附表）

三、新课程课堂教学评价标准操作说明

（-）参与交往及思维状态状态

没有学生主动参与交往课堂，就谈不上是有效教学。老师在课堂上既要营造一个民主友好气氛，又要为每个学生创设能够充足参与学习和表现自己机会，使知识成为引发学生思索对象。在教学中应该尽可能引发学生思索和参与，使学生一直处于主动思索、主动参与学习状态。

（1）师生、生生之间相互尊重、了解、平等。

每个学生在集体中全部能大胆地发表个人见解，对于每个学生提出或回复每一个问题，不管对错，全部能够得到一样尊重和正确回应；每个人在集体中全部能感受到她人重视、关心和支持，没有出现部分学生被冷落、歧视、讽刺、嘲笑现象。

（2）学生对学习感爱好，全员、全程参与各项学习活动 。

学生对所学内容和学习方法感到兴奋、愉悦，上课时注意力一直比较集中，表现出较强求知欲和好奇心，并能保持深入学习愿望；学生全员、全程参与学习活动，而不是只经过少数学生讲话来维持师生之间交往。

（3）课堂上有丰富、友好、多向、有效信息交流活动

在学习活动中，每个学生全部有明确学习目标和任务，有合理分工和愉快合作，有表示个人意见、展示个人才能时间和空间，能够充足调动手、眼、口、脑等多个感觉器官，适合不一样层次学生发展活动内容和活动方法。整个学习进程活而不乱、担心有序。

（4）学生和学生、学生和老师、学生和教材之间围绕学习目标对问题进行有效分析和讨论

在学习活动中，学生善于分析问题，在分析讨论中大胆质疑，提出处理问题设想；学生对问题分析和讨论在老师引导下，有层次、有条理展开，不出现偏离学习目标，只追求形式上热闹，而造成无效学习现象。

（5）学生在探究学习过程中能发觉、提出问题

课堂上出现了合适疑难情境，学生能够在老师引导下，经过观察、类比、自主学习、相互讨论、实践操作等多个方法经历探索知识过程，发觉和提出有价值问题，找到新旧知识结合点，借助旧知识迁移作用学习新知识。

*（6）有学生能出色地参与“教”活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面

这里指课堂上出现了较高水平参与状态，有学生能够在对所学知识内化基础上，充当“小先生”参与“教”活动，课堂上出现了生动有效地“兵教兵”场面。

（二）学习达成状态

课堂教学激发学生参与交往、主动思索目标是使学生掌握一定知识，并产生深入学习动力。学生课堂学习效率高，课容量合适、知识掌握好，是衡量教学质量关键指标。

（1）90%以上学生认真倾听老师或同学见解，踊跃讲话，认真读书、书写或做试验

学生总体有强烈学习动机和良好学习习惯，能够认真倾听老师或同学见解，踊跃讲话，认真读书、书写或做试验，学习方法适当，完成课堂练习。

（2）学生在课堂上学会了必需基础知识，每个学生全部能用不一样方法再现所学基础知识

一节课下来，和上课前相比学生有了改变，基础掌握了教学目标要求基础知识，每个学生能用自己方法不一样程度再现所学基础知识。 （3）学生在课堂上进行了有效训练，90%以上学生按要求完成了基础训练（试验）内容

为巩固所学知识，课堂上对学生训练表现了分层要求，90%以上学生按教学目标要求当堂完成了基础训练（试验）内容，形成了一定技能。

（4）学生能够利用所学知识处理实际问题，取得了深入发展能力

学生能够用自己语言或其它方法、方法对所学知识和蕴涵其中思想方法进行不一样层次梳理、归纳、表述，能利用所学知识处理一定问题，取得了深入发展能力。

（5）课堂上学困学生得到了合适帮助，有所进步

课堂上学困学生得到了有效指导和帮助，有发表见解、板演、提出问题机会，学习动机被有效激发，有了深入发展空间和进步愿望。

*（6）学生全身心地投入到学习过程中，出现了课已完成，意未尽感人场面

学生在课堂上不仅学会了知识，而且感受到了生命涌动和激情，焕发了活力，在不一样程度上全部有喜悦和成功体验——感到自己“行”，出现了没学够，下课后还不愿离去现象。

（三）老师行为状态

老师基础素质、基础功情况是经过课堂教学行为展现出来，老师是课