小班语言活动诗歌我有一个幸福的家教案反思（2025—2026学年）.docxVIP

小班语言活动诗歌我有一个幸福的家教案反思（2025—2026学年）

一、教学分析

本节课针对小班幼儿设计，围绕诗歌《我有一个幸福的家教》展开语言活动。根据《幼儿园教育指导纲要》和《36岁儿童学习与发展指南》的要求，本课旨在培养幼儿的倾听能力、语言表达能力和想象力。在单元乃至整个课程体系中，本课承上启下，既是对前期语言活动的巩固，又为后续语言教学打下基础。核心概念包括诗歌欣赏、情感表达和想象力培养，技能包括倾听、复述、创编等。

二、学情分析

小班幼儿处于语言发展的关键时期，他们已具备一定的语言基础，但表达能力有限，容易受到外界干扰。在生活经验方面，他们对家庭生活有一定了解，但缺乏深入思考。在技能水平上，他们能进行简单的语言表达，但存在发音不标准、词汇量不足等问题。认知特点方面，他们好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间较短。兴趣倾向方面，他们对家庭生活、动物等主题较为感兴趣。本节课可能存在的学习困难包括：理解诗歌内容、表达情感、创编诗歌等。

三、教学目标与策略

本节课的教学目标如下：

1.知识目标：让幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的意境，学会欣赏诗歌。

2.技能目标：培养幼儿的倾听能力、语言表达能力和想象力。

3.情感目标：让幼儿感受家庭的温暖，培养热爱家庭的情感。

针对以上教学目标，教师可采用以下教学策略：

1.创设情境：通过图片、音乐等手段，激发幼儿的兴趣，引导他们进入诗歌情境。

2.引导幼儿倾听：通过提问、讨论等方式，引导幼儿认真倾听诗歌，理解诗歌内容。

3.情感体验：让幼儿分享家庭生活故事，引导他们感受家庭的温暖，表达对家庭的热爱。

4.创编诗歌：鼓励幼儿发挥想象力，创编自己的诗歌，提高他们的语言表达能力。

二、教学目标

知识的目标：

说出：能够正确说出诗歌《我有一个幸福的家教》的主要内容和主题。

列举：能够列举出诗歌中描述的三个幸福的家教特点。

能力的目标：

解释：能够解释诗歌中的比喻和拟人手法，理解其表达效果。

设计：能够根据诗歌内容，设计一个家庭幸福的场景或故事。

情感态度与价值观的目标：

感受：能够感受到家庭的温暖和幸福，产生对家庭的认同感和归属感。

表达：能够用语言表达自己对家庭幸福的理解和感受。

科学思维的目标：

分析：能够分析诗歌中体现的家庭教育观念，并对其进行评价。

推理：能够根据诗歌内容，推理出作者想要传达的家庭教育理念。

科学评价的目标：

评价：能够评价诗歌的艺术性和教育意义，提出自己的见解。

反思：能够反思自己的家庭教育经验，结合诗歌内容进行自我评价。

三、教学重难点

教学重点在于引导幼儿理解和欣赏诗歌《我有一个幸福的家教》的内容，掌握诗歌的基本结构和情感表达。教学难点则是帮助幼儿理解诗歌中的比喻和拟人手法，以及将这些手法与家庭幸福的主题联系起来，培养幼儿的想象力和情感共鸣。难点之所以存在，是因为小班幼儿对抽象概念的理解有限，需要通过具体情境和互动活动来逐步突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，教师需准备多媒体课件、教具（如家庭图片、诗歌卡片）、音频资料等。同时，为学生提供任务单和评价表，以便引导他们参与互动和自我评价。此外，布置教室环境，确保小组座位排列合理，并设计黑板板书框架，以便清晰地展示教学流程。学生的准备包括预习诗歌内容，并准备好画笔等学习用具。

五、教学过程

5.1导入

时间预估：5分钟

1.情境创设：教师播放一段温馨的家庭生活视频，引导学生观察并讨论视频中展现的家庭幸福场景。

2.提问引导：教师提问：“你们觉得什么样的家庭是幸福的？请分享你们的想法。”

3.学生活动：学生自由发言，分享自己对家庭幸福的理解。

5.2新授

时间预估：15分钟

1.诗歌欣赏：教师朗读诗歌《我有一个幸福的家教》，引导学生注意诗歌的节奏和韵律。

2.提问引导：教师提问：“诗歌中提到了哪些幸福的家教特点？请同学们找出来。”

3.学生活动：学生阅读诗歌，找出并记录下幸福的家教特点。

4.讲解分析：教师针对诗歌中的比喻和拟人手法进行讲解，帮助学生理解其表达效果。

5.小组讨论：教师将学生分成小组，每组讨论诗歌中的某个家教特点，并分享讨论结果。

5.3巩固

时间预估：10分钟

1.角色扮演：教师邀请学生上台，根据诗歌内容进行角色扮演，体验家庭幸福的场景。

2.提问引导：教师提问：“在角色扮演中，你们感受到了什么？请分享你们的感受。”

3.学生活动：学生分享角色扮演的感受，表达对家庭幸福的理解。

5.4小结

时间预估：5分钟

1.总结回顾：教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调家庭幸福的重要性。

2.情感升华：教师引导学生思考如何在自己的家庭中营造幸福的氛围。

5.5作业

时间预估：5分钟

1.家庭作