传统诗词教学设计与实践分享.docxVIP

传统诗词教学设计与实践分享

传统诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，对涵养学生的人文素养、提升审美能力具有不可替代的作用。作为一名深耕一线的语文教育工作者，笔者在传统诗词教学的设计与实践中，始终秉持“以生为本，以诗为媒，以情动人”的理念，力求让诗词教学不仅停留在知识层面，更能触及学生的心灵深处。以下结合教学实例，谈谈个人的一些思考与做法。

一、教学设计的核心理念与策略

诗词教学的设计，首先要明确其育人目标。我们不仅要让学生“读懂”诗词，更要引导他们“走进”诗词，感受其魅力，体悟其精神。

（一）目标定位：从“知识习得”到“素养涵育”

传统的诗词教学有时过于侧重字词句的解释和背诵默写，这固然重要，但不应是全部。教学设计应着眼于学生语文核心素养的整体提升：

*语言建构与运用：引导学生积累诗词语言，品味炼字炼句的精妙，学习运用诗词的表达技巧。

*思维发展与提升：通过对诗词意象、意境、主旨的探究，培养学生的形象思维、逻辑思维和批判性思维。

*审美鉴赏与创造：引导学生感受诗词的音韵美、节奏美、意境美，培养审美情趣，并尝试进行简单的诗词创作或改写。

*文化传承与理解：让学生在诗词学习中体悟中华文化的博大精深，增强文化自信和民族认同感。

（二）内容选择：从“教材本位”到“生本拓展”

教材是诗词教学的重要依托，但不应是唯一的资源。在教学中，我会根据学生的认知水平、兴趣点以及时代特点，适当拓展阅读内容：

*立足教材，深挖内涵：吃透教材所选篇目，明确其在单元乃至整个学段的地位和作用，深入挖掘其文化意蕴和育人价值。

*主题组元，比较阅读：围绕一个主题（如“思乡”、“咏史”、“边塞”）或一个作家，将不同时期、不同风格的诗词进行组元教学，引导学生进行比较阅读，深化理解。

*贴近生活，引入活水：选择一些与学生生活经验、情感体验相关的诗词，或引入一些优秀的现当代诗词、改编诗词，激发学生的学习兴趣。

（三）方法运用：从“教师讲授”到“学生主体”

“填鸭式”的讲授难以激发学生的学习主动性。教学设计应强调学生的主体地位，采用多样化的教学方法：

*情境创设法：利用图片、音乐、视频、故事等手段，创设与诗词内容相关的情境，引导学生“身临其境”。

*问题驱动法：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、探究，在解决问题的过程中理解诗词。

*合作探究法：组织小组讨论、角色扮演、诗词朗诵会等活动，让学生在合作与碰撞中深化认识，分享感悟。

*体验感悟法：鼓励学生通过反复吟诵、联想想象、写批注、画意境等方式，深入体验诗词情感，形成个性化理解。

二、教学实践中的路径探索与案例分享

理念的落实需要具体的教学实践来支撑。在实际操作中，我尝试构建“激趣导入——涵咏品味——探究感悟——拓展延伸”的教学路径。

（一）激趣导入：叩开诗词之门

好的开端是成功的一半。导入环节的关键在于激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。

*案例1：《山居秋暝》导入

在教学王维的《山居秋暝》时，我首先播放了一段描绘空山雨后、明月松间的轻音乐，配合展现山水风光的图片，引导学生闭目聆听、想象。随后提问：“听着这段音乐，看着这些画面，你仿佛置身于怎样的环境？有何感受？”学生自由发言后，我再引出课题：“唐代诗人王维就用二十个字为我们描绘了这样一幅清新宁静的山水画卷，让我们一起走进他的《山居秋暝》。”这样的导入，能迅速将学生带入诗的意境。

（二）涵咏品味：体悟语言之美

诗词的魅力很大程度上体现在语言上。引导学生反复吟诵，细心品味，是学习诗词的重要方法。

*读准字音，把握节奏：首先要让学生读准字音，然后指导他们根据诗意和情感把握朗读的节奏、停顿和语调。可以范读、领读、齐读、指名读、赛读等多种形式结合。

*咀嚼字词，感受意蕴：引导学生关注诗中的关键字词（“诗眼”），如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会其表达效果。

*想象画面，进入意境：鼓励学生“以意逆志”，通过联想和想象，将抽象的文字转化为具体可感的画面，从而进入诗人所营造的意境之中。例如，学习“大漠孤烟直，长河落日圆”，可以引导学生想象沙漠的广袤、孤烟的挺拔、落日的雄浑。

（三）探究感悟：领会情感主旨

在涵咏品味的基础上，引导学生深入探究诗词的情感内涵和思想主旨。

*意象分析，把握情感：意象是诗人情感的载体。引导学生找出诗中的主要意象，分析其象征意义，进而把握诗人所要表达的情感。例如，“柳”常与“离别”相关，“月”常与“思乡”相关。

*讨论交流，碰撞思想：设置开放性的讨论题，让学生各抒己见。例如，学习某首咏史诗，可以讨论诗人对历史事件或人物的看法，以及这种看法对我们今天有何启示。教师在此过程中要