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小学语文一年级教学案例分析

一、案例背景

在小学语文教学体系中，一年级是启蒙教育的关键阶段，学生正处于从幼儿园的游戏化学习向小学系统化学习过渡的适应期。他们的认知特点以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，对直观、有趣的事物充满好奇。本案例选取部编版小学语文一年级上册某篇识字课文的教学片段，旨在探讨如何根据低年级学生的年龄特征和认知规律，设计生动有效的教学活动，激发学生的识字兴趣，培养初步的阅读习惯和语文素养。授课对象为小学一年级上学期学生，班级共有学生三十余人，整体学习氛围较为活跃，但个体差异已初步显现。

二、教学目标

1.知识与技能：认识本课要求会认的生字，掌握其读音和字形特点；理解由生字组成的词语和简单句子的意思；能够正确、流利地朗读课文。

2.过程与方法：通过情境创设、图片观察、游戏互动、小组合作等多种方式，引导学生主动参与识字过程，初步掌握象形字、熟字加偏旁等简单的识字方法。

3.情感态度与价值观：感受汉字的趣味性和实用性，培养热爱祖国语言文字的情感；在学习中体验合作与成功的快乐，增强学习语文的自信心。

三、教学过程片段呈现与分析

（一）情境导入，激发兴趣

教学片段：

（上课铃响，教师面带微笑走进教室）

师：“小朋友们，今天老师带来了一位神秘的朋友，它藏在我们的图片里，想不想知道它是谁？”（出示一张色彩鲜艳的森林背景图，图中隐现本课要学的“木”、“林”、“鸟”等象形字的古文字图形）

生（齐声）：“想！”

师：“好，那我们一起来找找看。（指向图中类似“木”字古文字的图形）你们看，这像什么呀？”

生1：“像一棵树！”

师：“真会观察！这是古时候的人画的‘树’，后来慢慢变成了我们今天学的一个字，想不想认识它？”

生（兴趣浓厚）：“想！”

师：“今天，我们就一起走进‘汉字乐园’，去认识这些有趣的汉字朋友，好不好？”

生：“好！”

分析：

此环节教师利用低年级学生对未知事物的好奇心，通过创设“神秘朋友”、“汉字乐园”等情境，迅速吸引了学生的注意力。色彩鲜明的图片和象形字的古文字图形，将抽象的汉字与具体的事物联系起来，符合学生形象思维的特点，为后续的识字教学奠定了良好的情感基础和认知铺垫。教师的语言亲切自然，富有启发性，能够有效调动学生的学习积极性。

（二）探究新知，引导发现

教学片段：

（学习“鸟”字）

师：“我们找到了‘木’，再来看这个（指向图中鸟的古文字图形），谁来说说它像什么？”

生2：“像小鸟！”

师：“对啦！这就是‘鸟’。（出示‘鸟’字的演变过程动画：甲骨文——金文——小篆——楷书）你们看，古时候的‘鸟’字，上面像小鸟的头和嘴巴，中间像小鸟的身体和翅膀，下面像小鸟的爪子。多有趣啊！”（边说边用手比划）

师：“现在我们来写写这个‘鸟’字。（在田字格中范写，边写边讲解笔顺和重点笔画）注意，‘鸟’的眼睛（指‘点’画）要写得圆圆的，放在右上方，可不能丢了哦，不然小鸟就看不见啦！”

生：（书空，跟读笔顺）

师：“谁能给‘鸟’找个朋友，组成词语？”

生3：“小鸟。”

生4：“飞鸟。”

师：“说得真好！我们来唱首关于小鸟的歌吧！（播放《小鸟小鸟》歌曲片段，学生跟着音乐拍手哼唱）”

分析：

此环节教师充分利用象形字的特点，通过汉字演变动画和生动的讲解，帮助学生建立了字形与字义之间的联系，化抽象为具体，降低了识字难度。范写时，教师注重笔顺和间架结构的指导，并将重点笔画拟人化（如“小鸟的眼睛”），既形象又便于学生记忆。组词和唱歌环节的设计，进一步丰富了学习内容，巩固了所学知识，同时也让课堂气氛更加轻松愉悦，符合一年级学生的学习特点。

（三）游戏巩固，深化认知

教学片段：

（识字环节后，进入巩固练习）

师：“汉字宝宝们想和大家玩一个‘找朋友’的游戏，你们愿意吗？”

生：“愿意！”

师：“老师这里有一些生字卡片（如‘木’、‘果’、‘休’、‘林’），还有一些图片卡片（一棵树、一个果子、一个人靠在树旁休息、两片树林）。请小朋友们上来，帮生字宝宝找到对应的图片朋友，并大声读出这个字。”

（学生踊跃举手，教师请几位学生上台操作，其余学生在座位上判断并跟读。）

师：“‘木’字宝宝还想找更多的朋友呢！谁能给‘木’字加上不同的笔画或者偏旁，让它变成新的字？”

（学生思考，小组讨论）

生5：“加一横变成‘本’！”

生6：“加一撇变成‘禾’！”

生7：“加单人旁变成‘休’！”

师：“小朋友们真聪明，给‘木’字找到了这么多新朋友！”

分析：

“找朋友”游戏将识字与图片、意义理解相结合，帮助学生在具体的语境中巩固字形和字义，避免了枯燥的重复认读。而“给‘木’字加偏旁部首变新字”的环节，则引导学生初步感知汉字的构字规律，培养了他们的观察能力、联想能力和初步的探究精神。小组讨论的形式，也培养了学生的合作意识和表达能力。教师的及时肯定和鼓励，极大地调