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语文教学案例分析范文

语文教学案例分析是聚焦具体教学实践，通过“场景还原—问题剖析—策略优化—启示提炼”的逻辑，挖掘教学现象背后的教育规律，为提升教学质量提供实操参考的重要载体。本文选取义务教育阶段语文教学中“文言文阅读”“记叙文写作”“口语交际”三类核心课型的典型案例，按照“案例背景—教学目标—教学过程—问题呈现—原因剖析—改进策略—教学启示”的完整框架展开分析，形成兼具真实性、典型性与指导性的教学案例分析范文，为语文教师开展教学研究提供借鉴。

范文一：文言文阅读教学案例分析——以部编版七年级下册《卖油翁》教学为例

一、案例背景

本次教学对象为七年级（2）班，共45名学生。该班级学生经过小学六年及七年级上册的语文学习，已掌握文言文基础字词的积累方法，但对文言文的“文化内涵解读”“人物形象分析”及“语言表达特色赏析”能力较弱，存在“死记硬背字词释义，忽视文本理解”的普遍问题。《卖油翁》是部编版七年级下册“技艺与修养”主题单元的核心课文，篇幅短小、情节简洁，蕴含“熟能生巧”的哲理，适合作为培养学生文言文阅读理解与思辨能力的载体。本次教学为新授课，课时安排1课时（45分钟），授课教师为教龄5年的青年教师。

二、教学目标

知识与技能：掌握“尝、射、尔、遣”等重点文言实词与“之、其”等虚词的用法；能准确翻译课文关键语句，理清文章叙事脉络。

过程与方法：通过“朗读品析—合作探究—情境对话”等活动，学习抓住人物语言、动作分析人物形象的方法；理解“熟能生巧”的哲理。

情感态度与价值观：培养谦虚务实的学习态度，认识到“技艺提升需长期积累”的道理。

三、教学过程简述

导入环节（5分钟）：教师播放“射箭高手精准命中靶心”的短视频，提问“大家觉得成为射箭高手需要什么条件？”，学生回答后引出课题《卖油翁》，告知本文将讲述“射箭与倒油”的故事，蕴含技艺提升的道理。

初读感知（10分钟）：教师范读课文，要求学生标注生字词；学生自由朗读2遍，同桌互读1遍，纠正字音节奏；教师出示重点字词，逐一讲解“尝、善、矜、释、酌”等词的释义，让学生抄写并背诵；组织学生逐句翻译课文，教师针对“无他，但手熟尔”等关键句进行点拨。

精读探究（20分钟）：教师提问：“陈尧咨和卖油翁分别是怎样的人？”，学生分组讨论5分钟后发言；教师引导学生圈画人物动作（如陈尧咨“射”、卖油翁“酌”）和语言（如陈尧咨“汝亦知射乎？”、卖油翁“无他，但手熟尔”），并板书学生提炼的人物特点（陈尧咨：骄傲自满；卖油翁：谦虚沉稳）；教师进一步提问“文章通过两人的对比，想告诉我们什么道理？”，学生回答后，教师总结“熟能生巧”的核心哲理。

拓展小结（7分钟）：教师让学生列举生活中“熟能生巧”的例子，如“钢琴演奏”“书法练习”等；教师结合学生回答，强调“任何技艺的提升都离不开反复练习”，鼓励学生保持踏实的学习态度；布置作业：背诵课文并默写重点语句，写下自己对“熟能生巧”的理解（100字左右）。

板书设计：左侧书写重点字词及释义，中间书写人物形象（陈尧咨：骄傲—受挫；卖油翁：沉稳—示范），右侧书写核心哲理“熟能生巧”。

四、教学过程中呈现的核心问题

学生参与度两极分化：精读探究环节，仅10名左右学生主动发言，多数学生处于“被动倾听”状态，尤其后排几位基础薄弱学生全程未参与讨论，存在“伪合作”“伪探究”现象。

人物形象分析流于表面：学生仅能简单说出“陈尧咨骄傲”“卖油翁厉害”，无法结合“陈尧咨两次问语的语气变化”“卖油翁‘睨之’的神态”等细节深入分析人物心理，对“卖油翁‘示范倒油’的深层用意”理解不足。

语言品析环节缺失：教学中仅聚焦“字词释义”和“哲理提炼”，未引导学生赏析文言文简洁传神的语言特点，如“睨之”“但微颔之”中“睨”“颔”二字对表现人物神态的精妙之处，忽视了语文的“语言建构与运用”核心素养培养。

拓展环节关联性不足：学生列举的“熟能生巧”例子多停留在“技艺练习”层面，教师未结合课文“谦虚品格”的隐性内涵拓展，如未引导学生思考“卖油翁的‘熟’不仅是技艺熟练，更包含对技艺的敬畏与谦逊态度”。

五、问题成因深度剖析

教学设计忽视分层需求：班级学生文言文基础差异较大（优等生能自主翻译，学困生需逐字指导），但教师采用“统一问题、统一讨论时间”的设计，未为基础薄弱学生提供“阶梯式”思考支架，导致其无法参与探究；分组时未考虑“优中差”搭配，多数小组由优等生主导，学困生被动跟随。

问题设计缺乏梯度性：精读环节的问题直接指向“人物形象”“核心哲理”，跳过了“梳理两人互动过程”“分析关键细节含义”等铺垫性问题，基础薄弱学生因“思维断层”无法快速回应，导致参与度低。

核心素养目标落实片面：教师过度侧重“知识与技能”目标（字词积累、翻译）和“情感态度”目标（哲理理解），忽视“语言建构”“思维发展”等核心素养，未认识到“文言