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幼儿园课程游戏化环境建设方案

前言：环境，作为课程游戏化的基石

幼儿园的环境，远不止于砖瓦草木的堆砌，它是“第三位老师”，是课程的延伸，是游戏的舞台，更是孩子们无声的伙伴。在大力倡导课程游戏化的今天，如何匠心独运地创设一个富有生命力、能激发幼儿探究欲望、支持幼儿深度学习的游戏化环境，已成为每一所追求品质的幼儿园必须深思与实践的核心议题。本方案旨在结合幼儿年龄特点与发展需求，从理念到实践，系统阐述幼儿园课程游戏化环境的建设路径，以期为幼儿提供一个真正属于他们的、充满乐趣与挑战的成长乐园。

一、指导思想：回归本真，让游戏点亮童年

我园课程游戏化环境建设以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为根本遵循，坚持“儿童为本”的核心理念。我们坚信，游戏是幼儿的天性，是他们认识世界、表达自我、建构经验的主要方式。环境创设应充分体现游戏精神，将教育目标巧妙融入游戏场景，让幼儿在与环境的积极互动中，自主探索、乐于表达、主动学习，实现身体、认知、情感、社会性等各方面的和谐发展。同时，环境建设应渗透生活化、趣味化、整合化的课程理念，促进幼儿整体和谐发展。

二、建设目标：打造“会说话、能互动、可生长”的游戏空间

（一）总目标

创设一个安全、开放、动态、富有探索性和启发性的游戏化环境，使其成为幼儿游戏的乐园、学习的沃土、成长的阶梯，有效支持幼儿园课程游戏化的深入推进，促进幼儿全面而有个性的发展。

（二）具体目标

1.幼儿发展层面：通过环境的有效支持，提升幼儿的游戏兴趣与水平，增强幼儿的自主性、探究欲、问题解决能力及社会交往能力，让幼儿在愉悦的游戏体验中获得有益的学习经验。

2.教师发展层面：引导教师成为环境的观察者、设计者、支持者和合作者，提升教师解读幼儿行为、捕捉教育契机、优化环境创设的专业能力。

3.课程实施层面：使环境成为课程内容的载体、游戏开展的支架、学习过程的见证，推动课程与游戏的深度融合，提升整体课程实施质量。

三、具体建设策略与内容：让每一寸空间都充满教育的温度

（一）树立“大环境”观念，构建整体化游戏场域

环境建设不应局限于活动室内部，而应拓展至幼儿园的每一个角落，包括室内、室外、公共区域等，形成一个互联互通、有机统一的整体游戏环境。

1.室内环境：温馨的探索港湾

*区域化的灵动空间：依据幼儿兴趣与发展需求，设置多样化的游戏区域，如建构区、美工区、角色扮演区、阅读区、科学发现区、益智区等。区域划分应避免生硬割裂，可采用半开放式或弹性隔断，鼓励区域间的互动与合作。

*材料的“低结构”与“高开放”：提供丰富、多元、低结构的游戏材料，如原木、布料、纸盒、瓶罐、自然物等，这些材料因其不确定性，更能激发幼儿的想象与创造。材料的投放应具有层次性，满足不同发展水平幼儿的需求，并支持幼儿根据自己的想法进行组合、改造。

*墙面的“会说话”与“能互动”：改变墙面单一装饰的功能，使其成为幼儿学习过程的记录墙、问题墙、分享墙、作品展示墙。鼓励幼儿参与墙面环境的创设，如共同绘制主题板报、张贴自己的观察记录等，让墙面成为幼儿表达与交流的平台。

2.室外环境：野性的自然乐园

*“可玩”的自然元素：充分利用园所自然条件，开辟小山坡、沙水区、种植园、饲养角、小树林等，让幼儿在与泥土、沙石、水、动植物的亲密接触中，感受自然的奥秘，体验探究的乐趣。

*“挑战”的运动空间：设置不同高度、宽度、难度的运动路径和器械，如平衡木、攀爬架、钻爬网、荡桥等，满足幼儿跑、跳、钻、爬、平衡等多种运动需求，发展幼儿的大肌肉动作和身体协调性。

*“探索”的游戏角落：在户外设置自然探索区、建构区（如大型积木、轮胎）、涂鸦墙等，将室内游戏延伸至户外，让幼儿在更广阔的天地中释放天性。

3.公共环境：共享的游戏长廊

*走廊与楼梯的“活化”：利用走廊、楼梯的墙面、地面空间，创设互动性强的游戏场景，如迷宫地面、故事长廊、问题口袋、共享书架等，让幼儿在行走、等待的间隙也能参与游戏。

*大厅与角落的“利用”：将大厅、门厅等公共区域打造成多功能的共享游戏空间，可定期举办主题性游戏活动、作品展览、小型表演等，增强环境的互动性与趣味性。

（二）凸显“儿童视角”，赋予环境创设的话语权

环境是幼儿的，幼儿有权参与到环境的规划、创设与改造中。教师应尊重幼儿的想法，倾听他们的声音，让环境真正成为幼儿自己的“地盘”。

1.倾听与对话：在环境创设前，通过谈话、绘画、投票等方式，了解幼儿的兴趣点和需求。例如，在创设角色扮演区时，可以问问孩子们想开什么“店”，需要哪些物品。

2.参与与共建：鼓励幼儿参与到材料的收集、整理、布置等过程中。例如，种植园的播种、照料，区域规则的共同制定，环境的日常维护等，都可以让幼儿成为积极的参与者和