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小学语文口语交际活动设计与指导

在小学语文教学的版图中，口语交际占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语言能力发展的基石，更是培养其社会交往、思维品质和人文素养的重要途径。有效的口语交际活动，能够让学生在轻松愉悦的氛围中学会倾听、乐于表达、善于沟通，为其未来的学习与生活奠定坚实的口语基础。本文将从活动设计的原则、具体策略与类型，以及指导要点等方面，探讨如何在小学语文教学中高效开展口语交际活动。

一、口语交际活动的设计原则

口语交际活动的设计并非随意而为，它需要遵循一定的原则，以确保活动的有效性和针对性。

1.生活性与趣味性原则

儿童的语言源于生活，并服务于生活。口语交际活动的设计应紧密联系学生的生活实际，选择他们熟悉、感兴趣的话题，如家庭生活、校园趣事、社会现象等。只有当话题贴近学生的经验世界，才能激发他们内在的表达欲望和交流热情。同时，要注入趣味性元素，如游戏、故事、角色扮演等，让学生在玩中学，在学中乐，变“要我说”为“我想说”。

2.目标性与重点性原则

每一次口语交际活动都应有明确的教学目标，是训练倾听能力，还是提升表达清晰度？是学习特定的交际礼仪，还是掌握某种沟通技巧？目标明确后，活动设计就要围绕目标展开，突出训练重点，避免面面俱到却浅尝辄止。例如，若目标是训练“转述”能力，那么活动的核心就应放在如何准确、完整地传递信息上。

3.情境性与互动性原则

真实的交际总是在一定的情境中发生的。教师应努力创设与生活相似的、具体可感的交际情境，让学生在情境中体验角色，感受交际的氛围和需求。同时，口语交际的本质是互动，活动设计必须保证学生有充分的语言交流机会，通过师生互动、生生互动、小组互动等多种形式，让每个学生都参与其中，在双向或多向的对话中提升交际能力。

4.实践性与渐进性原则

口语交际能力的提升离不开反复的实践。活动设计应提供充足的实践平台，让学生在说、听、问、答、议等过程中不断练习。此外，要根据不同学段学生的年龄特点和认知水平，设计由易到难、由简单到复杂的活动内容和形式。低年级可以从简单的看图说话、说一句完整的话入手；中高年级则可以逐步增加难度，如进行辩论、演讲、采访等。

二、口语交际活动的设计策略与类型举隅

在遵循上述原则的基础上，口语交际活动的设计可以采用多种策略，并衍生出丰富的活动类型。

1.基于生活体验的话题选择

从学生的日常生活中挖掘素材是最有效的方法之一。例如，新学期开始，可以设计“我的暑假生活”分享会；节日来临之际，可以组织“我最喜欢的节日”交流会；班级组织春游后，可以开展“春游见闻”讨论会。这些话题学生有亲身经历，自然有话可说，有情可抒。

2.创设生动具体的交际情境

情境是口语交际的土壤。可以通过语言描述、实物展示、多媒体辅助、角色扮演等方式创设情境。例如，在训练“购物”相关的口语交际时，可以在教室布置简易的“商店”，让学生分别扮演售货员和顾客，模拟购物过程中的对话；在学习“请教”这一交际主题时，可以设置“遇到难题怎么办”的情境，引导学生学习请教的礼仪和表达方法。

3.设计多样互动的活动形式

单调的形式容易使学生失去兴趣。可以尝试以下几种活动形式：

*故事类活动：如讲故事、续编故事、故事接龙、看图编故事等，既能锻炼学生的表达能力，又能培养想象力。

*讨论与辩论类活动：针对一些学生感兴趣的话题组织小组讨论或小型辩论赛，如“小学生应不应该使用智能手机”、“周末要不要参加兴趣班”等，培养学生的逻辑思维和口头表达能力。

*表演与模拟类活动：如课本剧表演、角色扮演、小导游、小记者采访等，让学生在模拟的真实场景中运用语言。

*实践操作类活动：如“介绍一种家用电器的使用方法”、“教你做一道拿手小菜”（口头描述），将动手与动口结合起来。

4.融入学科元素的整合活动

口语交际活动不应局限于语文课堂，还可以与其他学科知识相结合。例如，结合科学课的实验，可以让学生描述实验过程和现象；结合美术课的作品，可以开展“我的作品我介绍”活动；结合历史或地理知识，可以进行“小小讲解员”活动。这种整合不仅丰富了口语交际的内容，也促进了学科间的融合。

三、口语交际活动的指导要点

设计出好的活动只是成功的一半，有效的指导是提升口语交际活动质量的关键。

1.课前充分准备，明确要求

活动前，教师要明确本次活动的目标和要求，并向学生清晰传达。可以引导学生提前搜集相关资料，思考交流的内容，为活动的顺利开展做好铺垫。对于一些角色扮演类活动，还可以让学生提前准备简单的道具或进行分组排练。

2.课中有效引导，激活思维

*营造宽松氛围：教师要尊重每一个学生，鼓励大胆表达，允许学生说错，对学生的每一次发言都给予积极的肯定和鼓励，消除学生的畏难情绪和紧张心理。

*示范引领：对于一些新的交际形式或有难度的表达，教师