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一、引言：为何要重视哲学课堂讨论？演讲人

引言：为何要重视哲学课堂讨论？01哲学课堂讨论的组织框架：从准备到实施的全流程设计02总结与反思：让哲学讨论真正活起来03目录

2025高中哲学导论哲学课堂讨论组织方法课件

01引言：为何要重视哲学课堂讨论？

引言：为何要重视哲学课堂讨论？作为一名深耕高中思想政治教育12年的一线教师，我始终记得2018年第一次在高二开设哲学导论选修课时的场景：当我抛出人是否拥有自由意志这一问题时，原本安静的教室瞬间炸开了锅——有学生举着《三体》里智子锁死地球科技的例子反驳，有学生用自己明明想早睡却刷手机到凌晨的经历佐证，也有学生捧着《苏菲的世界》片段试图调和观点。那次讨论持续了45分钟仍意犹未尽，下课后还有学生追着我问：老师，康德说的自律即自由到底怎么理解？这让我深刻意识到：哲学不是书本上的抽象概念，而是青少年用自己的生命体验与世界对话的桥梁；而课堂讨论，则是打开这座桥梁的关键钥匙。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，哲学模块要引导学生经历哲学思维训练，发展辩证思维、批判思维和系统思维。对于15-17岁的高中生而言，其认知发展正处于形式运算阶段向辩证思维过渡的关键期，哲学课堂讨论既能满足他们追问世界本质的天然好奇心，又能通过观点碰撞实现思维的可视化，最终达成用哲学方法解决实际问题的核心素养目标。

02哲学课堂讨论的组织框架：从准备到实施的全流程设计

准备阶段：精准定位，构建讨论脚手架目标设定：从课程标准到具体表现讨论目标的设定需遵循三维一体原则：

知识目标：明确本次讨论需涉及的哲学基本概念（如物质与意识实践与认识）、经典理论（如马克思主义实践观、存在主义自由观）；

能力目标：细化为能准确识别观点中的逻辑漏洞能用哲学原理解释生活现象能在争议中保持理性表达等可观测的行为动词；

素养目标：聚焦《课标》中的科学精神核心素养，具体到形成实事求是的态度培养开放包容的思维品质树立正确的世界观、人生观、价值观。

以科技发展与伦理边界主题讨论为例，知识目标可设定为理解马克思主义关于技术是人的本质力量对象化的论断，能力目标为能分析基因编辑、AI换脸等技术应用中的伦理争议，素养目标则是形成科技发展需人文引领的价值共识。

准备阶段：精准定位，构建讨论脚手架目标设定：从课程标准到具体表现2.议题选择：在生活性与哲学性间寻找平衡

好的讨论议题需满足三个条件：

贴近性：与学生生活经验高度相关。如社交媒体中的人设是否是真实的自我？比存在先于本质更易引发共鸣；

开放性：没有唯一标准答案。如电车难题的价值在于讨论功利主义与义务论的冲突，而非得出该不该拉杆的结论；

哲学深度：隐含哲学基本问题。如短视频碎片化阅读是否阻碍深度思考背后是感性认识与理性认识关系的哲学命题。

准备阶段：精准定位，构建讨论脚手架目标设定：从课程标准到具体表现我曾在2023年做过对比实验：用是否应该禁止高中生使用手机（生活化但哲学性弱）和技术工具如何影响人的主体性（哲学性强但离学生较远）作为议题，前者讨论参与度达92%但深度不足，后者参与度仅65%但思维碰撞更激烈。最终调整为当手机成为体外器官，我们如何保持精神独立？这一议题，参与度回升至88%，且73%的学生能结合实践与认识的辩证关系分析问题。

3.学生预热：从被动接收到主动准备

讨论前的预热需解决两个关键问题：

知识储备：通过哲学微卡片提供背景资料。如讨论可知论与不可知论前，发放休谟的因果关系是习惯性联想、康德的物自体不可知等观点摘要；

准备阶段：精准定位，构建讨论脚手架目标设定：从课程标准到具体表现方法指导：通过讨论工具箱教授对话规则。包括先肯定后质疑的表达原则（如我理解你说的...，但我想补充...）、用事实支撑观点的论证方法（如请举出三个具体案例支持你的观点）、尊重差异的对话礼仪（如不要打断他人发言）。

去年带高三讨论自由与必然时，我提前3天发放了《庄子逍遥游》节选、斯宾诺莎的自由是对必然的认识等材料，并组织15分钟的模拟辩论：两人一组，一人扮演绝对自由论者，一人扮演决定论者，用3句话阐述观点并反驳对方。这种预演让正式讨论时的有效发言率提升了40%。

实施阶段：动态引导，让思维在碰撞中生长分组策略：异质组合与角色分工科学的分组是讨论高效开展的基础：

异质分组：按能力互补+性格搭配原则，每组4-6人，包含1名观点发散者（擅长提出新视角）、1名逻辑梳理者（能归纳争议点）、1-2名事实支撑者（熟悉案例资料）、1名记录总结者（整理讨论要点）；

角色轮换：每次讨论更换角色，避免发言特权者固化。如第一次由A做记录员，第二次由B做发言人，确保每个学生都能锻炼不同能力。

2022年带高一讨论实践是认识的来源时，我曾采用随机分组，结果出现3个小组被1-2人主导、2个小组沉默冷场的情况。