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一、认识世界：从“是什么”到“为什么”的认知跃升
演讲人
认识世界：从“是什么”到“为什么”的认知跃升
01
认识世界与改造世界：辩证统一的实践闭环
02
改造世界：从“应然”到“实然”的实践力量
03
总结：让哲学成为照亮生活的光
04
目录
2025高中哲学导论认识世界与改造世界课件
作为从事中学哲学教育十余年的一线教师，我始终认为，哲学不是书斋里的玄思，而是扎根生活的智慧。今天我们要探讨的“认识世界与改造世界”，正是马克思主义哲学最鲜活的实践品格的体现。它像一把钥匙，能帮同学们打开理解生活、参与社会的大门。接下来，我们将从“认识世界的逻辑起点”“改造世界的实践维度”“二者的辩证统一”三个层面展开，最后回到同学们的日常，看看如何用哲学思维照亮成长之路。
01
认识世界：从“是什么”到“为什么”的认知跃升
1认识的起点：实践是打开世界的第一把钥匙
我常和学生说：“你们第一次摸到冰块时的‘好凉啊’，和物理学家研究‘水的相变原理’，本质上都是认识世界的开始。”认识不是从书本或头脑中凭空产生的，而是源于人与世界的直接互动。
生活中的实践案例：去年带学生去茶园研学，有位同学一开始只觉得“茶叶是绿色的叶子”，但当他跟着茶农采摘、摊晾、杀青，亲手体验制茶过程后，他在笔记里写道：“原来茶叶的香气是酶促反应的结果，摊晾时间会影响茶多酚的转化——这和生物课学的‘细胞代谢’连上了！”这就是实践对认识的奠基作用：没有具体的制茶实践，他对茶叶的认知永远停留在表象。
1认识的起点：实践是打开世界的第一把钥匙
哲学原理支撑：马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中明确指出“实践是认识的来源”。无论是科学家观测天体得出“宇宙膨胀理论”，还是医生通过临床病例总结“疾病发展规律”，所有可靠的认识都发端于实践。同学们做化学实验时记录的“镁条燃烧生成白色粉末”，本质上也是通过实践获取感性材料的过程。
2认识的深化：从感性到理性的飞跃
感性认识是“看到、听到、摸到”的直观感受，理性认识则是“总结规律、把握本质”的思维加工。就像我们看一场暴雨，感性认识是“雨很大、风很凉”，理性认识则是“暖湿气流与冷空气交汇形成锋面雨”。
飞跃的条件：首先需要“丰富而不是零碎的”感性材料。我曾让学生观察校园里的梧桐树：有的只记录“树叶是掌状的”，有的连续三个月记录“4月发芽、6月茂盛、10月变黄”，后者的材料更系统，就能总结出“梧桐树生长周期与气温变化相关”的结论。其次需要“去粗取精、去伪存真”的思维加工。比如历史课学“辛亥革命”，不能只看“武昌起义爆发”的表象，要分析“民族资本主义发展”“思想启蒙传播”等深层动因。
常见误区提醒：有些同学会认为“感性认识低级，理性认识高级”，其实二者是同一认识过程的不同阶段。就像中医诊断，“望闻问切”（感性）和“辨证施治”（理性）缺一不可——没有前者，后者是空中楼阁；没有后者，前者只是零散经验。
3认识的检验：实践是唯一的试金石
2020年新冠疫情初期，关于“病毒来源”“传播途径”的说法满天飞。最终被采信的结论，一定是基于大量流行病学调查、病毒基因测序等实践验证的结果。这印证了毛泽东在《实践论》中的论断：“判定认识或理论是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。”
科学史的佐证：哥白尼提出“日心说”时，受限于观测工具，很多人质疑；直到伽利略用望远镜发现木星卫星、开普勒计算出行星轨道，“日心说”才被广泛接受。这说明，认识的真理性必须经过实践的反复检验。
对学习的启示：同学们做数学题时，“觉得自己会了”和“在考试中做对”是两回事。前者是主观认知，后者是实践检验。这提醒我们：学习不能停留在“我懂了”的表层，要通过练习、应用来验证掌握程度。
02
改造世界：从“应然”到“实然”的实践力量
1改造世界的本质：有目的的能动活动
人类与动物的根本区别，在于我们能“按照美的规律来构造”（马克思语）。蜜蜂筑巢是本能，建筑师设计楼房则是先在头脑中形成蓝图，再通过实践将其变为现实。
案例对比：云南元阳梯田的建造最能说明这一点。当地哈尼族先民观察到“森林-村寨-梯田-水系”的生态循环，历时1300多年，在山坡上开垦出“大地雕塑”，既解决了耕地问题，又保护了水土。这不是简单的“适应自然”，而是“认识规律、利用规律”的主动改造。
实践的特征：目的性（想建梯田）、客观物质性（需要工具、劳动力）、社会历史性（跨越多个世代完成）。同学们参与的“校园垃圾分类”活动，同样具备这三个特征——有明确目标（减少污染）、需要实际行动（分类投放）、受限于当前的环保意识和设施水平（比如没有分类垃圾桶时难度更大）。
1改造世界的本质：有目的的能动活动
2.2改造世界的路径：遵循规律与发挥能动性的统一
去年有个学生问我：“既然要尊重规律，那‘人定胜天’是不是错的？
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