基于情境教学古代英雄故事课堂设计.pdfVIP

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《》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代中一位为民造福的，学习大禹

洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：

根据课文的内容，展开合理的想象。知道采用的科学方法，并能按

顺序说清楚。

教学难点：感受大禹洪水的顽强意志和献身精神

教学准备：多课件

教学过程：

一、习旧引新，明确目标。

1、小朋友们，上一节课我们认识了一位的，一起喊喊他的名字（板：

大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，师补全课题）

师板“治”，生一起书空

2、给生字“治”找找朋友（指名说，并结合学生回答写出本课的“治理”）

3、你还能从文中找出“治”的同音字吗？（结合学生回答师板“制”，学

生一起跟老师书空生字“制”）谁是火眼金睛，找出课文中“制”字所组的词？

（板：）

4、大禹治理的？（生：洪水）师生齐写“洪”

5、指名读“治理”、“洪水”、“”，你能用上这些词说说这个故事的主

要内容吗？

二、创设情境，读书入境。

（一）学习课文第一自。

1、过渡：大禹治理的是怎样的一场洪水呢？让我们穿越的隧道，一起去四

千多年前感受那一场特大的水灾吧！

2、当时洪水泛滥的（放）

3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来

势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？

[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画

面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思

考、多方位想象。]

4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自。

（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害

得可归。

5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，可归，你的心情怎

样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及生活的不幸吗？

（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？

通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛

看到了正在四处逃难，真是太了！……

（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

[师生的互评，充满激励，激发学生的，学生能入境读书，体会

的不幸生活。]

（二）、学习课文第二自。

1、过渡：就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，可归的日

子，能让这种苦难的日子继续下去吗？

不行！这洪水给带来的真是太大了，该不该治？这时谁挺身而

出？大禹也像一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一

起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二

自。

3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水

流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出

来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。读好这个词。

生活中，你还知道哪些像“千辛万苦”、“千山万水”这样的词？

想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些？

这么多，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！读好这句话。

4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。

出示图2：禹又做了什么？

指名读。出示句子：他带领挖通九条大河，劈开了九座大山，洪

水流入了大海。

这句话里有两个词，它们都带