高中新课改语文阅读教学策略.docxVIP

语文阅读教学，作为培养学生语言素养、思维品质、审美情趣与文化传承的核心阵地，在高中新课改的浪潮中面临着深刻的转型与重塑。新课改以核心素养为导向，对阅读教学提出了更高层次的要求，不仅强调知识的获取，更注重能力的迁移与价值的引领。如何在这一背景下优化阅读教学策略，提升教学实效，是每一位高中语文教师必须深入思考与实践的课题。

一、深研课标，锚定阅读教学的核心靶向

新课标的颁布与实施，为阅读教学指明了方向。教师首先要做的，便是深入研读课标，准确把握其精神实质与具体要求。

一是明确素养导向。新课标提出的“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养，是阅读教学的出发点和落脚点。教学策略的设计与实施，都应围绕这四大素养的培育来展开，避免陷入单纯的知识传授或技能训练的窠臼。例如，在阅读一篇文学作品时，不应仅仅停留在情节梳理、人物分析，更要引导学生品味语言的精妙，感受作品的审美价值，思考其中蕴含的文化内涵与人文精神，从而促进其思维的深度发展。

二是把握学习任务群要求。“学习任务群”是新课标的一大亮点，它以真实的语言运用情境为载体，整合学习内容、方法和资源。阅读教学需融入相应的学习任务群，如“整本书阅读与研讨”、“当代文化参与”、“思辨性阅读与表达”等。这要求教师在教学中打破单篇文本的局限，将阅读置于更广阔的语境中，设计具有综合性、实践性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中提升阅读能力。

三是关注学生认知发展规律。高中生正处于认知发展的关键期，其抽象思维、逻辑思维能力日益增强，但也存在个体差异。阅读教学策略的选择与运用，必须考虑学生的认知基础和发展需求，由浅入深，循序渐进，激发其阅读兴趣，培养其自主阅读能力。

二、重构内容，搭建多元化的阅读文本体系

阅读文本是阅读教学的凭借。新课改背景下，阅读内容的选择与组织需要更加开放、多元和富有时代气息。

一是经典文本的深度挖掘与现代阐释。经典之所以为经典，在于其超越时空的价值。对于教材中的经典篇目，教师应引导学生进行深度解读，不仅理解其字面意义，更要探究其背后的文化密码、人文精神和艺术匠心。同时，要用发展的眼光看待经典，鼓励学生结合时代背景和自身经验进行现代阐释，赋予经典新的生命力，使其与学生的精神世界产生共鸣。

二是时文阅读的拓展与思辨引导。除了经典，还应积极引入反映时代发展、贴近学生生活的时文、美文。这些文本可以是优秀的新闻报道、评论文章、科普读物，也可以是网络上的优质散文、随笔。引入时文的目的在于开阔学生视野，培养其关注社会、思考现实的能力。对于这类文本，尤其要加强思辨性阅读的引导，培养学生的批判性思维，使其能够辨别信息真伪，理性看待社会现象。

三是整本书阅读的推进与方法指导。“整本书阅读与研讨”任务群的设置，凸显了对学生阅读广度与深度的重视。教师要积极推动整本书阅读的常态化，选择合适的书目，制定可行的阅读计划，并给予学生具体的阅读方法指导，如如何梳理情节、分析人物、把握主题、撰写读书笔记等。通过整本书阅读，培养学生的整体感知能力、逻辑建构能力和持续阅读的习惯。

三、革新方法，激活学生阅读的内在动力

教学方法的革新是提升阅读教学效率的关键。要改变传统阅读教学中教师“一言堂”、“串讲分析”的模式，转向以学生为主体、教师为主导的互动式、探究式教学。

一是情境创设与问题驱动。创设富有吸引力的阅读情境，能够有效激发学生的阅读兴趣。可以通过讲述背景故事、播放相关音视频、设置悬念等方式导入文本。同时，要设计富有启发性的核心问题，以问题驱动学生的阅读过程，引导学生在文本中寻找证据、分析思考、合作探究，让阅读成为一个主动建构意义的过程。

二是任务驱动与活动设计。将阅读目标转化为具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中进行阅读。任务可以是角色扮演、文本改编、主题辩论、读书报告会、制作思维导图等。多样化的活动设计能够调动学生的多种感官参与，使阅读过程更具趣味性和挑战性，促进学生对文本的深层理解和知识的内化。

三是尊重差异与个性化指导。学生的阅读兴趣、阅读基础、阅读习惯存在差异。教师要尊重这种差异，鼓励学生选择自己感兴趣的文本进行拓展阅读，并提供个性化的指导。可以建立学习小组，开展合作学习，让学生在交流碰撞中相互启发、共同进步。对于阅读困难的学生，要给予更多的关怀和具体的帮助，帮助他们树立阅读信心。

四、注重迁移，促进阅读能力的综合运用

阅读不仅仅是为了理解文本，更是为了提升语言运用能力和思维品质，并将其迁移到其他学习和生活领域。

一是读写结合，以读促写。阅读是吸收，写作是运用。要加强读写之间的联系，引导学生从阅读中学习写作技巧，如谋篇布局、遣词造句、表达方式等。可以通过仿写、续写、改写、评论等方式，将阅读所得转化为写作能力。同时，写作也能深化对