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小学古诗词朗读与记忆训练

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、优美的意境和深刻的内涵，对于小学生语言素养的提升、审美情趣的培养乃至人格的塑造，都具有不可替代的作用。小学阶段是记忆力发展的黄金时期，也是语感培养的关键阶段。因此，科学有效地进行古诗词朗读与记忆训练，不仅能帮助学生积累知识，更能让他们在潜移默化中感受母语的魅力。本文将从朗读与记忆两个维度，探讨具体的训练方法与注意事项。

一、朗读训练：以声传情，感知韵味

朗读是学习古诗词的起点，也是理解和记忆的基础。通过富有感情的朗读，学生可以初步感知诗歌的节奏、韵律和情感基调，为深入理解和记忆打下坚实基础。

（一）读准字音，把握节奏

准确是朗读的前提。首先，要引导学生借助拼音或工具书，扫清生僻字、多音字的障碍，确保每个字的读音准确无误。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中常读作xiá，以合辙押韵，需特别指出。

其次，要把握古诗词特有的节奏。古诗词的节奏主要体现在平仄和停顿上。可以通过划分节拍的方式（如用“/”标出句中的自然停顿），帮助学生体会。五言诗通常的节奏是“二/三”或“二/二/一”，如“床前/明月光，疑是/地上霜”；七言诗则多为“二/二/三”或“二/三/二”，如“两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天”。初期练习时，可以轻声打节拍，或跟随老师范读，逐渐形成节奏感。

（二）读懂诗意，读出情感

朗读不应是机械的念字，而应是情感的表达。这就要求学生在朗读前，对诗歌的大意有所了解。

1.理解字词含义：对于诗中的重点字词，如名词、动词、形容词以及一些具有特定文化内涵的词语，要引导学生理解其含义。例如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，是“因为”的意思，理解了这一点，才能体会诗人因何而停车。

2.把握诗歌基调：每首诗都有其特定的情感基调，有的欢快喜悦，有的恬淡闲适，有的慷慨激昂，有的沉郁顿挫。教师应通过生动的讲解，帮助学生感受诗歌的情感色彩。例如，朗读李白的《望庐山瀑布》，应用雄浑、赞叹的语气；而朗读张继的《枫桥夜泊》，则应带有些许孤寂、愁绪。

3.想象意境画面：古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。朗读时，要鼓励学生闭上眼睛，根据诗句描述在脑海中构建画面。例如读“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，引导学生想象初夏池塘的生机盎然。当学生能“看到”诗中的画面时，朗读自然就会带上相应的情感色彩。

（三）多样形式，激发兴趣

单调的朗读容易使学生感到枯燥。因此，应采用多样化的朗读形式，激发学生的朗读兴趣，保持其积极性。

1.范读引领：教师的范读至关重要。教师要用标准的普通话、饱满的情感、恰当的语速和停顿进行范读，为学生树立榜样。

2.个别朗读与集体朗读结合：个别朗读可以让教师及时发现问题并加以指导；集体朗读则能营造氛围，增强气势，让学生在共鸣中感受诗歌的韵律美。

3.分组朗读与角色朗读：对于一些叙事性较强或对话性的诗歌（如《回乡偶书》），可以尝试分组朗读或角色朗读，让学生在互动中加深理解。

4.配乐朗读：选择与诗歌意境、情感相符的古典乐曲作为背景音乐，能有效烘托气氛，帮助学生更快进入诗歌情境，提升朗读的感染力。

5.表演朗读：鼓励学生在理解的基础上，加上适当的动作、表情进行朗读表演，将内在情感外化，使朗读更具表现力。

二、记忆训练：理解为基，科学方法

记忆是在理解基础上的内化过程。死记硬背不仅效率低下，而且容易遗忘，更无法真正领会诗歌的内涵。因此，记忆训练应注重方法的科学性和趣味性。

（一）在理解基础上记忆

理解是记忆的基石。只有真正理解了诗歌的意思、情感和艺术手法，才能记得牢、记得久。

1.疏通诗意：逐句解释诗歌大意，让学生明白每一句诗写了什么，整首诗表达了什么内容或情感。避免让学生在一知半解的情况下强行记忆。

2.把握结构：引导学生分析诗歌的结构层次，如律诗的起承转合，绝句的写景与抒情等。了解了诗歌的脉络，记忆会更加有序。

3.品味语言：引导学生关注诗中的关键字词、精彩句段，理解其表达效果。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？品味的过程本身就是加深理解和记忆的过程。

（二）运用联想与想象帮助记忆

古诗词往往具有很强的画面感和意境美，充分调动学生的联想和想象，可以有效提高记忆效率。

1.情境联想：将诗句与学生的生活经验、已有的知识储备联系起来。例如，学习《静夜思》时，可以引导学生联想自己独自在外思念家人的情景。

2.画面再现：鼓励学生将诗歌内容转化为脑海中的图像，甚至可以让他们画出来。“大漠孤烟直，长河落日圆”，这样的诗句本身就是一幅壮丽的画卷，画出来的过程就是记忆的过程。

3.故事化记忆：对于一些有背景故事或叙事性较强的诗歌，可以简要介绍其创作背景或将诗歌内容改编成小故事，帮助学生记忆。

（三）利用韵