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小学英语听力教学设计与实施指南

听力作为语言输入的重要门户，在小学英语教学中占据着举足轻重的地位。良好的听力能力不仅是获取语言信息的基础，更是发展口语、阅读和写作技能的前提。本指南旨在为小学英语教师提供一套系统、专业且具操作性的听力教学设计与实施思路，以期帮助教师优化教学过程，有效提升学生的英语听力水平与综合语言运用能力。

一、小学英语听力教学的核心理念与基本原则

在进行听力教学设计与实施之前，教师首先需明确并践行以下核心理念与原则，以确保教学方向的正确性和有效性。

（一）学生主体性原则

听力教学的出发点和落脚点是学生。教师应充分考虑小学生的年龄特点、认知规律、兴趣爱好及现有英语水平，选择贴近其生活经验和认知范围的听力材料，设计能激发其主动参与的教学活动。教学过程中，要关注学生的个体差异，鼓励学生积极思考、大胆尝试，让学生真正成为听力学习的主人。

（二）情境真实性与意义性原则

语言的学习离不开真实的语境。听力材料应尽可能来源于真实的生活场景，或模拟真实的交际情境，使学生在听的过程中能够理解语言所承载的实际意义，而非仅仅是孤立的词汇或语法点。确保输入的语言信息对学生而言是有意义的，能够引发其情感共鸣和认知投入。

（三）循序渐进与可理解性输入原则

听力能力的培养是一个逐步积累的过程。教学内容的选择和难度的设置应遵循由易到难、由简到繁的顺序。提供给学生的听力材料应略高于其现有水平（即“i+1”原则），确保学生在借助一定的语境、图片或教师提示的情况下能够理解大部分内容，从而在挑战中获得成就感，保持学习动力。

（四）趣味性与激励性原则

小学生具有强烈的好奇心和爱玩的天性。听力教学应融入游戏、竞赛、儿歌、故事等元素，以生动活泼的形式激发学生的学习兴趣。教师应多采用积极的、鼓励性的评价语言，及时肯定学生的点滴进步，保护其学习热情和自信心。

（五）技能整合与综合运用原则

听、说、读、写四项语言技能是相互关联、相互促进的。听力教学不应孤立进行，而应与其他技能训练有机结合。在听力活动后，设计适当的口语表达、角色扮演、绘画、书写等任务，帮助学生巩固听力内容，深化理解，并将所学语言知识转化为语言运用能力。

二、小学英语听力教学设计的核心环节

一个完整有效的听力教学设计应包含课前准备、课中实施和课后延伸三个阶段，每个阶段都有其特定的任务和目标。

（一）课前精心准备：奠定教学基础

1.明确教学目标：根据课程标准和单元主题，确定具体、可衡量的听力教学目标，例如：学生能听懂关于“动物”的简单词汇和句型；能根据听到的信息做出正确的判断或选择等。

2.筛选与处理听力材料：

*选材：优先选择教材配套的听力资源，其与教学主题契合度高。也可适当补充课外资源，如英文动画片片段、儿童英文歌曲、简单的故事录音等。注意材料的趣味性、真实性、难度及语速。

*处理：若材料过长或过难，教师可进行适当剪辑、简化或改编，确保其符合学生的实际水平和教学目标。

3.设计多样化听力任务：围绕教学目标和听力材料，设计不同层次、不同类型的听力任务。常见的任务类型包括：

*辨音与识别：如听音标号、圈出听到的单词或图片。

*理解大意：如选择图片、判断对错、回答关于主旨的简单问题。

*获取具体信息：如填空、完成句子、听指令做动作。

*理解深层含义：如推断说话人的态度、意图（高年级可适当渗透）。

4.准备辅助教具与学具：如单词卡片、图片、实物、简笔画、多媒体课件、录音机、播放器等，这些都能有效帮助学生理解听力内容，降低听力难度。

（二）课中有效实施：优化教学过程

课堂实施是听力教学的关键环节，教师应科学安排教学步骤，灵活运用教学方法，引导学生高效完成听力任务。

1.听前活动（Pre-listening）：激活已知，铺垫新知，激发兴趣

*导入主题：通过图片、实物、歌曲、游戏、简短对话或师生问答等方式，自然引入听力主题，唤起学生对相关话题的已有知识和经验。

*呈现新词新句：对于听力材料中可能影响理解的核心词汇或句型，可在听前进行适当呈现和操练，但避免过度强调，以免占用过多听力时间或使学生产生依赖。

*设置情境与任务预告：简要介绍听力材料的背景，明确听的任务和目标，让学生带着问题、带着目的去听，提高听的专注度。例如：“今天我们要听一段关于小动物的对话，听听看他们在谈论什么动物？”

2.听中活动（While-listening）：感知理解，分层突破，聚焦信息

*初听感知（FirstListening）：通常进行一至两遍，主要目的是让学生对听力材料有一个整体的感知，理解大意或完成较为简单的整体性任务，如选择正确图片、判断主题等。此阶段不宜设置过难任务。

*细听理解（Second/ThirdListening）：根据材料难