第一单元第 3节第几（教学设计）2025-2026学年一年级数学上册人教版.docxVIP

第一单元第3节第几（教学设计）

2025-2026学年一年级数学上册人教版

教学目标

1.借助生活情境体验，感知1—5的序数含义；知道数除了可以表示物体的个数，还能表示事物的顺序。

2.在对比理解1-5的基数含义和序数含义的基础上，区分几和第几，培养数越，适当渗透集合、对应思想。

3.通过观察、操作、比较、推理等活动，能理解数的意义，能用数表示事物的顺序，初步培养问题意识和创新意识。

4.感受数学与生活的联系，在学习过程中进行遵守公共秩序、文明守纪的良好品德教育。

重点难点

1.重点

对比、理解及区分1~5的基数含义和序数含义，正确理解第几的含义，知道序数与位置、方向有关。

2.难点

能区分几和第几，在具体情境中正确、灵活地运用“几”“第几”。

课前准备

课件、1~5的数字卡片。

教学过程

环节一：小故事激趣，迁移生活经验

出示小故事；森林里有一只小猴子摘到了一大堆桃子，心里特别高兴。于是，它吃了一个又一个，直到吃完第4个，才觉得饱了。看着变少的桃子，小猴子后悔吃得太多了，这样下去，桃子很快就没有了。怎么办?它想啊想，突然想到自己是吃完第4个桃子肚子就饱的，这不是说明吃第4个桃子就可以了?哈，这下有办法了。第二天，小猴子就把桃子一个个排队，当数到第4个时，就把它吃掉。

提问：你们认为小猴子能吃饱吗?为什么?

学情预设：第一天小猴子一共吃了4个桃子，第二天它吃的是第4个，这只是一个桃子，所以它吃不饱。

教师指出：看来，4个和第4个不一样，今天我们一起学习“第几”。

【设计意图】让学生在故事中进行认知回忆，有助于学习经验和方法的迁移。

环节二：借助生活情境，理解区分基数和序数的含义

活动1；复习数数和数的基数含义

出示教材主题图，提问：认真观察，你看到了什么?这些人在干什么?为什么这样做?

学情预设；大家在排队等待上火车。有秩序才能避免混乱，可以让火车准时顺利通行。

情境说明；小林和爸爸、妈妈一起乘坐火车去姥姥家。

提问：你想到了哪个数?你是怎么想到这个数的?

学情预设；我想到了5，是数出来的。

教师指出；这里一共有6个人排队。(圈一圈)

提问，谁能跟大家说一说，他们都排在第几?

(仔细观察，注意特征的表述：扎辫子的姐姐，小林，妈妈即短头发的阿姨，爸爸即拉行李箱的叔叔，背双肩包的叔叔)

【设计意图】通过真实情境，渗透生活中要遵守公共秩序、文明守纪的教育。与语文学科融合，让学生学会观察每个人的主要特征，并能用简单的语言进行表述，同时给学生充分的思考和表达空间，为后续的学习作铺垫。

活动2：区分两个5的不同含义

提问：背双肩包的叔叔排在第几?

学情预设：背双肩包的叔叔排在第5个。

追问：上面这两个5意思一样吗?分别表示什么?

学情预设：这两个5表达的意思不一样，前面这个5表示这里的5个人，后面的5表示这个背双肩包的叔叔。

小结：同学们观察很仔细，思考问题也很缜密，能想到这两个5表示的意思不一样。同一个数有两层意思，前面这个5表示一共有5个人，后面这个5表示背双肩包的叔叔排在第5。

活动3：通过区分两个2的不同含义，进一步理解基数和序数的不同

提问：你能圈出2个人吗?

学生活动：动手在教材主题图中圈出2个人。

学情预设：学生呈现圈的不同方法，没有顺序，没有特定的人，可能圈前2个、从后数2个，也可能圈中间的2个，只要是圈出2个人即可。

提问：你能圈出第2个人吗?

学情预设：因方向不同，可能出现两种圈法，即从前往后数圈出小林，从后往前数圈出爸爸(或拉行李箱的叔叔)。

提问：为什么有的同学圈的是小林，有的同学圈的是爸爸(或拉行李箱的叔叔)?

学情预设：没有说明是从前往后数，还是从后往前数。

教师指出：虽然小林的脸朝向妈妈，但是看排队的方向要看全体，不能只看一个人脸的朝向。这也告诉我们，排队要遵守秩序，不要大声喧哗。

追问：从前往后数的第2个人是谁?他前面有几个人?后面有几个人?

学情预设：从前往后数，排第2的是小林，他前面有1个人，后面有3个人。

教师指出：明确方向很重要，表达顺序时要结合具体数和方向。

【设计意图】让学生在计数过程中同时将有序的数与描述大小的数对应起来。理解并体会2的基数含义之后，圈第2个人，从基数含义转向序数含义。对比第2的两种圈法，不仅将序数的含义凸显出来，而且借助比较让学生明白明确方向的重要性。

提问：请你再次观察，从图中还可以提出什么数学问题?

学生观察、思考后提出问题，教师可以让其他学生解答。

评价小结：大家太厉害了！不仅能提出问题，还可以解决问题。通过大家的观察和思考，我们发现这些数都有两种意思。一种意思是表示几，还有一种意思是表示第几。

【设计意图】通过互问互答进一步加深学生对基数和序数的认识，初步培养学生的问题意识和创新意识。通过教师引导，让学生在具体情境中正确理解