2025-2026人教版语文五年级上册《己亥杂诗》（其一二五）教学设计(3) （完整可打印版）.pdfVIP

《己亥杂诗》（其一二五）教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》（其一二五），掌握

“亥、恃、喑、擞”等生字的读音与书写，理解“九州、风雷、万马齐

喑、不拘一格”等词语的含义。

通过注释、背景资料及教师引导，用自己的话准确说出诗歌大意，并能结

合诗句分析诗人的情感变化。

初步掌握“知人论世”的学习方法，能通过诗人经历与时代背景理解诗歌

主旨，提升古诗鉴赏能力。

2.过程与方法目标：

通过多形式朗读（如对比读、情境读、配乐读）、小组合作探究、角色扮

演等活动，深入品味诗歌的意境与语言美。

运用联想与想象，结合历史图片、影视片段等资料，理解“风雷”“万马

齐喑”的象征意义，体会诗人对国家命运的忧虑与变革的渴望。

3.情感态度与价值观目标：

感受龚自珍忧国忧民的赤子之心与“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神，

激发学生热爱祖国、关注社会的责任感。

通过古今对比，理解“不拘一格降人才”的现实意义，树立尊重多元人

才、勇于创新的价值观。

二、教学重点

1.有感情地朗读、背诵古诗，理解诗句字面意思与深层内涵。

2.结合时代背景，解析“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”的象征意义及情感

表达。

三、教学难点

1.理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”中“天公”的隐喻含义，体会诗人

对变革的强烈期盼。

2.引导学生将诗人的情感与现代社会价值观相联结，实现跨时空的情感共鸣。

四、教学方法

1.诵读感悟法：通过范读、领读、分角色读等方式，引导学生体会诗歌节奏与情

感起伏。

2.情境教学法：运用历史影像、音乐渲染、角色扮演创设情境，帮助学生“穿

越”至诗人所处的时代。

3.合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题展开讨论，通过思维导图梳理诗句

意象与情感脉络。

4.对比分析法：对比清代科举制度与现代人才选拔机制，深化对“不拘一格”现

实意义的理解。

5.创作实践法：通过写短诗、画配图等活动，引导学生创造性表达对诗歌的理

解。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（5分钟）

1.趣味猜年号：

出示“己亥”二字，提问：“同学们，你们知道‘己亥’是哪一年吗？”

（引导学生回顾天干地支知识，教师补充：1839年，即鸦片战争前夕。）

2.解题激疑：

板书课题《己亥杂诗》，提问：“‘杂诗’是什么意思？诗人为何要写

315首这样的诗？”（学生自由猜测后，教师简介创作背景：龚自珍辞官

南归，目睹国家危局，以诗抒发忧思与改革呼声。）

3.情境渲染：

播放一段鸦片战争前夕的社会动荡短视频（如百姓困苦、官员腐败画

面），提问：“假如你生活在那个年代，你会看到什么？听到什么？”自

然过渡到诗歌学习。

（二）初读古诗，夯实基础（10分钟）

1.自主朗读，正音识字：

学生自由读诗，圈出生字，借助拼音读准字音（重点指导“喑yīn”“擞

sǒu”的读音）。

教师范读，学生标注节奏，课件展示停顿标注，齐读巩固。

2.趣味识字，理解词义：

游戏“诗词飞花令”：教师说诗句，学生快速找出并认读生字词（如“九

州生气恃风雷”中的“恃”）。

小组合作，结合注释与工具书，解释“九州”“风雷”“万马齐喑”“不

拘一格”等关键词，教师点拨易错点（如“生气”古今异义）。

（三）品读诗句，感悟诗情（15分钟）

1.逐句解析，合作探究：

“九州生气恃风雷”

提问：“‘生气’指什么？‘风雷’仅仅是自然现象吗？”（引导学

生结合背景资料理解：生气指蓬勃生机，风雷象征激烈的社会变

革。）

角色扮演：假设你是龚自珍，面对死气沉沉的社会，你会如何呼吁变

革？（学生用激昂的语气朗读此句。）

“万马齐喑究可哀”

观看《清代文字狱》片段，提问：“‘万马齐喑’的画面让你联