2025 高中非形式逻辑课件.pptxVIP

一、为何要在高中阶段开设非形式逻辑？——价值定位与现实需求演讲人

01为何要在高中阶段开设非形式逻辑？——价值定位与现实需求02高中非形式逻辑教什么？——核心内容与能力层级03高中非形式逻辑怎么教？——教学策略与实践路径04如何评价非形式逻辑的学习效果？——多元评价与成长追踪目录

2025高中非形式逻辑课件

作为一名深耕中学语文与逻辑教育十余年的一线教师，我始终坚信：逻辑思维是思维的“骨骼”，而高中阶段正是这副“骨骼”定型的关键期。相较于形式逻辑的符号化与抽象性，非形式逻辑更贴近学生的日常表达与生活实践——它是“能听懂、用得上、说得清”的逻辑。今天，我将结合教学实践与新课标要求，系统梳理高中非形式逻辑的教学框架，与各位同仁共同探讨如何让逻辑教育真正“落地生根”。

01为何要在高中阶段开设非形式逻辑？——价值定位与现实需求

1从教育政策看：核心素养的必然要求2022年版《普通高中语文课程标准》明确将“逻辑思维”列为语文学科核心素养的四大维度之一，要求学生“能运用逻辑规律和逻辑方法，辨识语言运用中的逻辑错误，有效构建和准确表达自己的观点”。教育部《中国高考评价体系》也强调“批判性思维”是关键能力的核心组成，而批判性思维的基础正是非形式逻辑的应用能力。

2从学生发展看：解决真实问题的迫切需要在多年教学中，我观察到高中生的逻辑困境普遍存在：议论文写作常出现“观点+例子”的简单堆砌，缺乏论证链条；面对网络信息时，容易被“情绪化表达”“以偏概全”等谬误误导；小组讨论中，常因概念混淆或偷换论题陷入无效争执。这些问题的本质，是对“如何有效论证”“如何识别谬误”“如何清晰表达”等非形式逻辑技能的缺失。

3从学科关联看：跨领域学习的底层支撑非形式逻辑并非孤立学科，而是语文、历史、政治等文科学习的“隐形工具”：分析历史材料时需要辨析“因果倒置”，解读政治论述时需要识别“前提是否可靠”，甚至数学证明中“反证法”的运用也需以非形式逻辑的“归谬思维”为基础。它是帮助学生打通学科壁垒、实现深度学习的“通用语言”。

02高中非形式逻辑教什么？——核心内容与能力层级

1基础层：论证结构的“解码”能力要让学生“看得懂”逻辑，首先需掌握论证的基本要素与结构。这一阶段的核心任务是教会学生“拆解论证”，即从文本中识别“结论（主张）—前提（理由）—隐含假设（未明说的前提）”的三角结构。

例如，在分析“高中生应禁止使用手机”这一观点时，学生需能提取出：

结论：高中生应禁止使用手机；

前提：手机影响课堂专注度（显性前提）、手机可能接触不良信息（显性前提）；

隐含假设：“课堂专注度是学习效果的决定性因素”“高中生缺乏信息筛选能力”（隐性前提）。

教学中可通过“标注法”训练：用不同符号标记结论（△）、前提（□）、隐含假设（○），从短文本（如评论短文）逐步过渡到长文本（如演讲稿、学术短评）。

2进阶层：逻辑谬误的“辨识”能力谬误是论证中的“陷阱”，常见类型可分为三大类，教学中需结合学生熟悉的场景设计案例：

2进阶层：逻辑谬误的“辨识”能力2.1相关性谬误：用无关信息干扰论证诉诸情感：某奶茶广告称“不买这款奶茶，你就对不起陪你熬夜复习的同桌”（用友情绑架替代产品质量论证）；01人身攻击：“他成绩那么差，说的学习方法肯定没用”（攻击提出者而非观点本身）；02诉诸权威：“某明星说这款保健品能提高记忆力，所以一定有效”（将明星的娱乐权威等同于专业权威）。03

2进阶层：逻辑谬误的“辨识”能力2.2充分性谬误：前提无法支持结论以偏概全：“我们班有3个同学用了某学习软件后成绩提升，所以这款软件适合所有高中生”（样本量小且未控制变量）；1因果倒置：“成绩好的学生都爱读课外书，所以多读课外书能提高成绩”（可能是成绩好的学生有更多时间读课外书）；2滑坡谬误：“如果允许带手机进校园，学生就会天天玩游戏，成绩必然下滑，考不上大学”（将可能性无限放大为必然性）。3

2进阶层：逻辑谬误的“辨识”能力2.3清晰性谬误：因语言模糊导致误解偷换概念：“节俭是美德，所以我们要反对任何消费”（将“过度消费”偷换为“任何消费”）；歧义谬误：“他走了半小时”（“走”可指行走，也可指离开）；范畴错误：“用数学公式证明‘友谊的价值’”（将量化范畴用于非量化概念）。

3高阶层：有效论证的“建构”能力逻辑的最终目的是“用逻辑”。这一阶段需引导学生从“被动辨识”转向“主动建构”，掌握“观点明确—前提可靠—推理合理—回应质疑”的论证闭环。

以“高中生是否应参与社会实践”的辩论为例，有效论证的建构步骤如下：

明确观点：“高中生应适度参与社会实践”（避免绝对化表述）；

选择前提：

理论前提：新课标要求“培养社会参与能力”；

事实前提：某中学调查显示，参与过社会实践的学生协作能力提升30%（数据需注明来源）；