2025 高中哲学导论哲学与人类进步课件.pptxVIP

一、哲学的本质：人类进步的“思想基因”演讲人

哲学的本质：人类进步的“思想基因”01历史的印证：哲学如何具体推动人类进步02现实的意义：高中生为什么需要“哲学的眼睛”03目录

2025高中哲学导论哲学与人类进步课件

各位同学：

当我们站在2025年的课堂上回望人类文明的星轨，会发现一条若隐若现却始终明亮的线索——那是哲学的光芒。它不像科技发明那样直接改变物质世界，却像火种般点燃了人类对真理的渴望；它不像制度革新那样立刻重塑社会结构，却在思想深处为进步提供了最根本的动力。作为哲学导论课的第一讲，我们将共同揭开“哲学与人类进步”的神秘面纱，从历史的褶皱中寻找答案，在现实的土壤里培育思维，最终让哲学真正成为我们认识世界、改变世界的“思想工具”。

01哲学的本质：人类进步的“思想基因”

哲学的本质：人类进步的“思想基因”要理解哲学如何推动人类进步，首先需要回到哲学的原点，追问它究竟“是什么”。在我二十年的哲学教学中，常遇到学生困惑：“哲学是不是只研究‘大道理’？”“它和我们的生活有什么关系？”这些问题恰恰触及了哲学的核心——它不是悬浮于空中的抽象思辨，而是根植于人类生存实践的“思想基因”，其本质可概括为三个关键词：追问、反思、批判。

1追问：从“神话”到“理性”的觉醒人类早期的文明中，面对雷电、疾病、生死等现象，先民们用神话解释一切：宙斯掌管雷电，太阳神驾驭马车带来光明，死神收割生命。但大约2500年前，古希腊的泰勒斯站在米利都的海岸边，望着潮起潮落突然发问：“万物的本原是什么？”这不是简单的好奇，而是人类第一次试图用“自然本身”解释自然，而非依赖超自然的神灵。这种追问像一把钥匙，打开了理性思维的大门——后来的赫拉克利特追问“万物是否永恒”，提出“人不能两次踏入同一条河流”；德谟克利特追问“物质能否无限分割”，构想出“原子论”。

我曾带学生参观博物馆，面对古希腊的陶瓶画（画中诸神掌管自然）与同期哲学残篇对比，有位学生突然说：“原来哲学的追问，就是‘不满足于现成答案’的开始。”这句话让我深受触动——正是这种“打破砂锅问到底”的精神，推动人类从蒙昧走向理性，从依赖信仰走向依靠逻辑。

2反思：从“经验”到“规律”的跃升如果说追问是“向外”探索世界的起点，反思则是“向内”审视自身的关键。大家是否想过：我们每天使用的“因果关系”是从哪里来的？为什么“太阳升起”会被认为是“公鸡打鸣”的结果？18世纪哲学家休谟用反思戳破了这层“经验的迷雾”：我们所谓的“因果”不过是多次观察到“事件A后发生事件B”的心理习惯，而非事物本身的必然联系。这种反思不是否定经验，而是让我们更清醒地认识到：经验需要经过逻辑的检验才能成为规律。

在教学中，我常让学生记录自己的“日常判断”，比如“成绩好的学生一定更优秀”“努力就一定能成功”，然后引导他们反思这些判断的前提是否成立。有位学生课后告诉我：“原来我总抱怨‘努力没用’，其实是没反思过‘努力的方向是否正确’。”这种反思能力，正是人类从被动适应环境到主动改造环境的核心动力——它让我们不仅“做事情”，更“想清楚为什么做”。

3批判：从“固化”到“革新”的突破哲学的批判不是简单的否定，而是“在肯定中寻找局限，在局限中开辟新可能”。19世纪，当工业革命让人类沉浸于“征服自然”的喜悦时，马克思站在工厂的浓烟中批判：“资本主义生产方式在创造财富的同时，也制造了人的异化——工人变成了机器的附庸，劳动失去了本真的意义。”这种批判不是要否定工业文明，而是推动人类思考：“发展的目的究竟是什么？”后来的“人本主义”思潮、“可持续发展”理念，都可以看作这种批判的延续。

去年我带学生调研社区养老问题，有位学生在报告中写道：“我们总说‘科技能解决养老难题’，但老人们更需要的是情感陪伴。”这就是哲学批判的力量——它提醒我们：任何进步都不能以牺牲人的价值为代价，真正的进步必须包含对“人何以成为人”的追问。

02历史的印证：哲学如何具体推动人类进步

历史的印证：哲学如何具体推动人类进步如果说哲学的本质是“思想基因”，那么它在人类历史中的具体作用，就像基因指导生命体生长一样，通过观念革新、制度优化、文明转型三个维度，实实在在地推动着社会向前。

1观念革新：打破“认知牢笼”的钥匙中世纪的欧洲，教会用“地心说”和“原罪论”构建了一套“人必须服从神”的观念体系：地球是宇宙中心，人类因亚当夏娃的罪生来有罪，唯有服从教会才能得救。但16世纪的哥白尼通过观测提出“日心说”，布鲁诺更进一步宣称“宇宙没有中心”，这不仅是天文学的革命，更是哲学观念的颠覆——它证明“人可以通过理性认识自然”，“神权”并非不可挑战。后来的笛卡尔提出“我思故我在”，将“人的理性”确立为判断真理的标准，彻底打破了神权对思想的禁锢。

我曾在图书馆看到一本16世纪的《圣经》注释本，旁边夹着一张