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远程极育杂志学习新论以“知识”丈量“思维”：信息科技课程中计算思维评价体系设计的逻辑转换及例解

以“知识”丈量“思维”：信息科技课程中计算思维评价体系设计

的逻辑转换及例解

口冯友梅

温佳王昕怡颜士刚

台王玉芹

[摘要]在信息科技课程里，构建系统、有效的评价体系，对计算思维在实际教学中的落实起着关键作用。但既有研

究难以切实有效地指导实践领域中计算思维评价体系的设计工作。有鉴于此，研究通过深层溯因分析，基于“知识与

思维内在一致”的基本立场，探究了计算思维评价体系设计逻辑转换一一从单纯对脱离知识的思维过程进行评价，

转变为以“知识”作为核心尺度来衡量“思维”水平。在此基础上，研究设计了“计算思维二维描述框架2.0版”，并将其

作为核心依据，同时辅以“知识结构九水平分类体系”。结合具体实例，研究从“如何面向知识设计计算思维评价”以

及“如何进行计算思维评价进阶设计”这两个关键层面，阐释了面向“知识”的计算思维评价体系设计新逻辑。这种设

计逻辑的转换，能够从根本上突破长期以来计算思维评价体系设计面临的困境，有助于计算思维在信息科技课程教

学实践的稳妥落地，具有一定的理论价值与实践指导意义。

[关键词]信息科技课程；计算思维；评价体系；以知识丈量思维；计算思维二维描述框架2.0版

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1672-0008(2025)02-0094-10

[DOI]10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2025.02.010

展情况进行全方位、全过程监测，以评促教、以评促

一、引言

学的目标难以有效实现。

计算思维是重要的信息科技学科核心素养，而鉴于此，本文在深层溯因的基础上，以“知识与

评价则是促进学生计算思维发展的关键环节。《义务思维内在一致”为基本立场，转换计算思维评价体系

教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“义

的设计逻辑一一从执着于脱离知识的思维过程评

教课标”)强调“教一学一评”的一致性(中华人民共价,转向以“知识”丈量“思维”。在此基础上，构建“计

和国教育部，2022）。从计算思维培养的角度看，所谓

算思维二维描述框架2.0版”，并以其为主要依据，

“教一学一评”一致，可以从两个层面进行理解：其同时以“知识结构九水平分类体系”（冯友梅，等，

一，计算思维的评价内容应与教学内容一致，而非2024)为次要依据，设计并诠释基于新逻辑的具体评

“两张皮”；其二，计算思维评价应贯穿教学始终，形价实例，以充分发挥评价对于学生计算思维发展的

成一套完整的体系，而非仅在期末甚至学段末开展。促进作用，助力计算思维教学的有效实施。

然而，实然的计算思维评价并未达到以上两方面要

二、文献综述

求。从评价所涉及的内容领域来看，既有计算思维评

价还主要集中于“算法（编程)”领域（李锋，等，自2006年周以真教授提出计算思维（Wing，

2022),对于与课程标准中规定的“信息处理”“网络”2006)概念之后,计算思维教育就在国际范围内受到

“人工智能”等领域与之相应的计算思维评价，在相了广泛关注。作为落实计算思维教育的重要保障，计

关研究和实践中较为匮乏。从评价体系结构的角度算思维评价亦是诸多研究者关注的议题。以下将系

而言，既有计算思维评价多停留在宏观层面（冯友统梳理国际范围内计算思维评价研究现状。

梅，等,2022)，远未形成课程标准要求的“课堂评从计算思维评