教师资格考试高级中学化学面试强化训练试题集精析.docxVIP

教师资格考试高级中学化学面试强化训练试题集精析

一、结构化面试题（共10题）

第一题：

请谈谈你对教师了解学生的看法，以及你会如何了解你的学生？

答案与解析：

了解学生是教师工作极为重要的一部分，这种了解不仅限于学生的学习成绩，还涉及学生的兴趣、个性、家庭背景和学习风格等各个方面。通过全面的了解，教师可以采取更加个性化的教学方法，有效地促进学生的全面发展。以下是如何了解学生及这一过程的意义：

观察：日常教学中，教师通过对学生的行为、参与度、与同学和老师的互动等细节的观察，可以初步了解学生的性格和兴趣爱好。例如，一个学生在某些化学实验中表现出极大的兴趣和热情，这可能表明他对化学有特别的天赋。

交流：正式或非正式的对话能够深入了解学生的思想和情感状态。教师可以采用讨论会、个别聊天或案例研讨等方式，与学生进行交流，听取他们的观点和感受。

问卷调查：定期或不定期地设计问卷，获取学生对课程内容的反馈以及他们对学习环境和个人目标的看法，从而调整教学策略。

家校沟通：与家长建立良好的沟通渠道，了解学生在家庭中的表现、家庭环境以及家长的期望，这有助于教师更全面地了解学生的需求和问题。

反思与记录：教师应定期记录在日常教学中发现的学生情况，包括进步和挑战，用以反思教学方法和策略，并据此调整自己的教学行为。

了解学生不仅为定向教育和个性化指导提供了依据，还能够帮助教师建立信任，营造良好的课堂氛围。通过深入了解学生，教师可以更有效地制定教学计划，满足不同学生的需求，进而提高教学质量和学生的整体学习体验。

通过这个过程，教师不只是教学的执行者，更是学生成长的引导者和支持者。只有不断地了解和理解学生，教师才能真正做到因材施教，使每位学生都能得到最适合自己的教育。总体来看，通过了解学生，教师能够更有效地实施教学，促进学生的多维发展。

第二题

在化学教学过程中，学生对于“燃烧需要同时具备可燃物、助燃物（通常是氧气）和达到着火点的条件”这一知识点理解有偏差，部分学生认为只要在有空气的地方任何可燃物都能燃烧。针对这一教学情境，请阐述你将如何处理学生的这种理解偏差。

答案：

面对学生在“燃烧条件”理解上的偏差，我会采取以下步骤来处理：

肯定与倾听，诊断根源：首先，我会肯定学生提出问题的积极性，然后引导他们具体描述自己的想法或例子，了解偏差产生的具体原因。是仅凭生活经验推测，还是对某个条件的理解不到位？倾听是诊断问题的第一步。

概念辨析，澄清误解：针对错误观点“有空气就能燃烧”，我会明确指出“空气”并非燃烧的充分条件，而是其中必需的“助燃物”部分。我会强调燃烧的本质是物质与氧化剂发生的剧烈的发光放热的氧化还原反应，而常见的氧化剂是氧气，存在于空气中。但同时，燃烧还必须满足其他两个条件：①存在可燃物；②温度达到该可燃物的着火点。

情境模拟，直观演示：为帮助学生直观理解，我会组织实验活动。例如：

演示一：将一块白磷放在桌面上（室温下），告知学生白磷是可燃物，并且空气中也有氧气，但它没有达到着火点，不会自燃。然后将白磷放入水中或小心点燃少量引燃物靠近，让其燃烧，演示需要达到着火点。对比红磷（可燃物，在空气中常温下不燃烧，但达到一定温度可燃烧）。

演示二（简易对比）：准备两支小蜡烛，一支正常点燃，另一支用烧杯罩住熄灭。说明蜡烛燃烧需要空气（氧气），熄灭后说明氧气浓度不足或不流通也能阻止燃烧。

演示三：演示铁丝在空气中常温下的状态，以及在高温氧气中剧烈燃烧的差异，强调着火点的重要性以及助燃物浓度的影响。

引导归纳，深化理解：通过实验观察和对比，引导学生自己总结出燃烧必备且缺一不可的三个条件。鼓励学生用“同时满足”、“缺一不可”等词语来精确描述。将抽象的概念与生动的实验现象紧密结合。

联系生活，拓展应用：最后，将所学知识与学生熟悉的生活现象联系起来，如：为什么有的易燃物在密闭空间容易爆炸（隔绝氧气或快速消耗氧气）、为什么灭火时要用锅盖盖灭（隔绝氧气）、为什么生活用火要注意安全（控制可燃物和温度）等，加深学生对燃烧条件及其重要性的理解，提升知识的应用能力。

通过以上步骤，旨在帮助学生辨析错误观念，构建科学、准确的认知模型，并培养他们通过实验探究和逻辑分析解决问题的能力。

解析：

考察点：本题主要考查考生对教学过程中学生常见认知偏差的处理能力、教学设计能力（特别是情境创设、实验应用）、科学概念辨析能力以及课堂调控与引导技巧。

为什么这样答：

体现了学生中心：答案从“倾听诊断”入手，表明了对学生认知的尊重和理解。

方法得当：结合了讲解辨析（澄清概念）、实验探究（直观验证）和知识应用（联系生活），符合化学学科注重实验和实践的特点，也体现了层次性教学的要求。

细节具体：提到了具体的实验操作（白磷、红磷、蜡烛、铁丝实验），使回答更具操作性和说服力，展现了考生的