2025-2026人教版语文五年级上册《己亥杂诗》（其一二五）教学设计 （完整可打印版）.pdfVIP

《己亥杂诗》（其一二五）教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》（其一二五），掌握

“亥、恃、喑、擞、降”等生字的读音与书写，理解“九州、风雷、万马

齐喑、不拘一格”等词语的含义。

借助诗题、注释、背景资料，理解诗句大意，能用自己的语言描述诗歌所

表达的内容。

初步掌握“知人论世”的古诗学习方法，学会结合时代背景分析诗人情感

与诗歌主旨。

2.过程与方法目标：

通过多形式朗读（范读、自读、小组读、配乐读）、合作探究、情境体验

等方式，深入品味诗歌的意境美、语言美和情感美。

运用联想与想象，结合历史资料，理解“风雷”“万马齐喑”等意象的象

征意义，体会诗人对社会变革的深切呼唤。

3.情感态度与价值观目标：

感受龚自珍忧国忧民的家国情怀，理解他渴望社会变革、期盼人才辈出的

强烈愿望。

激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感与社会责任感，树

立尊重人才、勇于创新的价值观。

二、教学重点

1.有感情地朗读、背诵古诗，理解诗句的基本意思。

2.结合时代背景，理解“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”的深层含义，体会

诗人对社会现状的痛心与对变革的期盼。

三、教学难点

1.理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”中“天公”的象征意义及诗人深沉

的情感寄托。

2.引导学生在特定历史语境中体会诗人复杂的情感，实现跨时空的情感共鸣，理

解诗歌的现实意义。

四、教学方法

1.诵读感悟法：以读为主线，通过范读、领读、分组读、配乐读等形式，体会诗

歌节奏与情感变化。

2.情境创设法：利用多媒体展示历史图片、背景视频、古风音乐，营造时代氛

围，帮助学生“走进”诗歌情境。

3.合作探究法：以小组为单位，围绕关键词句展开讨论，共同突破理解难点。

4.启发引导法：通过层层设问，引导学生由表及里，深入思考诗歌内涵。

5.对比迁移法：联系古今人才观，理解“不拘一格”的现实价值。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（约5分钟）

1.谈话激疑：

教师提问：“同学们，你们知道古代用什么方法来纪年吗？”（引出“天

干地支”）

出示“己亥”二字，解释：己亥年即1839年，是鸦片战争爆发的前一

年，清朝社会动荡不安。

2.解题导入：

板书课题《己亥杂诗》，学生齐读。

提问：“从题目中，你读到了哪些信息？”（写作时间、诗歌类型）

简介：《己亥杂诗》共315首，是龚自珍在辞官南归途中所作，记录了他

对国家命运的深刻思考。

（二）知人论世，了解背景（约8分钟）

1.学生分享：

小组代表汇报课前搜集的龚自珍资料（生平、思想、代表作品等）。

2.教师补充：

播放微课《龚自珍与己亥年》，介绍：

龚自珍（1792–1841），浙江杭州人，清代思想家、文学家，主张

“更法”“改图”，呼吁社会改革。

1839年，清政府腐败，文字狱盛行，士人不敢言政，社会死气沉沉。

诗人辞官，却心系国家，写下这首充满力量的诗篇。

（三）初读古诗，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读：

要求：读准字音，读通诗句，注意节奏。

课件出示朗读停顿：

2.教师范读，学生闭眼聆听，感受情感基调。

3.小组合作朗读，互相评价，尝试读出“悲”与“盼”的情感变化。

（四）品读诗句，理解诗意（约15分钟）

1.逐句解析，合作探究：

“九州生气恃风雷”

提问：“生气”是发脾气吗？“风雷”指什么？

引导理解：“生气”指朝气蓬勃的局面，“风雷”象征剧烈的社会变

革与新生力量。

拓展：结合“商女不知亡国恨”“暖风熏得游人醉”等诗句，体会当

时社会的麻木。

“万马齐喑究可哀”

提问：“万马齐喑”是一种怎样的局面？为什么“可哀”？

引