2025 幼儿园健康课火的危害课件.pptxVIP

一、认识火：从生活场景到科学本质演讲人

01认识火：从生活场景到科学本质02火的危害：从身体伤害到心理创伤的连锁反应03幼儿接触火的高风险场景与针对性预防04应急处理：幼儿能掌握的“保命技能”05总结：火是工具，不是玩具——从认知到行动的安全意识培养目录

2025幼儿园健康课火的危害课件

作为一名从业12年的幼儿园健康教师，我深知幼儿阶段是安全意识萌芽的关键期。每次看到孩子们用积木搭“小厨房”时模仿家长“点火做饭”的模样，或是偷偷从书包里掏出打火机“研究”，我总会既觉得可爱又捏一把汗——他们对“火”的好奇，恰恰是潜在的危险信号。今天这节健康课，我们就从“火”的本质出发，一步步揭开它的“双面性”，帮助孩子们理解：为什么“火是人类的朋友，却不能随便玩”。

01认识火：从生活场景到科学本质

认识火：从生活场景到科学本质要理解“火的危害”，首先需要认识“火是什么”。对于3-6岁的孩子来说，直接讲解燃烧三要素可能太抽象，我们不妨从他们熟悉的生活场景切入。

1生活中的“火”——幼儿的常见接触场景每天早晨，厨房的燃气灶会“呼”地冒出蓝色火焰煮早餐；生日时，蛋糕上的小蜡烛会被轻轻点燃；节日里，家长可能会带孩子看安全烟花……这些都是孩子们能直观看到的“火”。但除此之外，还有一些“隐藏的火”：比如未完全熄灭的烟头、短路电线迸发的火星、被阳光聚焦的玻璃球（可能引燃纸张）。这些场景中，“火”既带来便利，也暗藏风险。

我曾在班上观察到：中班的浩浩从爷爷那里拿到一个“会发光的小玩具”（打火机），趁午休时和同桌研究“怎么让它出火”。当他按下按钮，一簇小火焰突然窜出时，两个孩子吓得手一松，打火机掉在被子上——虽然及时被老师发现，但这个场景让我意识到：幼儿对“火”的认知，往往停留在“有趣”“能发光”的表层，却完全不知道“火”一旦失控会怎样。

2火的科学本质——燃烧三要素用孩子能理解的语言解释，“火”是可燃物、氧气（空气）和足够温度共同作用的结果。就像我们玩过的“蜡烛实验”：点燃蜡烛（提供温度），蜡（可燃物）融化后被灯芯吸上去，和空气中的氧气（助燃物）相遇，就会持续燃烧。如果用透明杯子罩住蜡烛，等杯子里的氧气被消耗完，火就会熄灭——这就是“燃烧三要素缺一不可”的简单验证。

这个原理告诉我们：火的“可控”与“失控”，关键在于是否能控制这三个要素。比如妈妈用燃气灶做饭时，关闭阀门（切断可燃物——燃气），火就灭了；爸爸用灭火器灭火时，喷出来的干粉会覆盖在可燃物上（隔绝氧气），火也会熄灭。但如果我们随意摆弄打火机（提供温度）、玩纸张（可燃物），又处于开放环境（有氧气），火就可能不受控制地烧起来。

02火的危害：从身体伤害到心理创伤的连锁反应

火的危害：从身体伤害到心理创伤的连锁反应当“可控的火”变成“失控的火”，它会像脱缰的野马一样，对幼儿的身体、心理甚至环境造成严重伤害。

1对身体的直接伤害——烧伤与吸入性损伤根据《中国儿童伤害预防报告（2023）》数据，1-6岁儿童因火灾导致的伤害中，83%为烧伤，12%为吸入性损伤（因吸入高温烟雾或有毒气体导致呼吸道损伤）。

烧伤的分级与后果：

一度烧伤（最轻微）：皮肤红肿、疼痛（如被热水烫到的感觉），通常1周内可恢复；

二度烧伤（较严重）：皮肤起水疱，疼痛剧烈，可能留下疤痕；

三度烧伤（最严重）：皮肤、肌肉甚至骨骼被烧焦，需要长期治疗，可能导致残疾。

我曾参与过一次幼儿园火灾演练后的家长讲座，有位妈妈哭着分享：她3岁的孩子在家玩打火机点燃了窗帘，虽然及时被救出，但孩子手臂二度烧伤，至今还在做疤痕修复。她说：“孩子现在看到打火机就发抖，我后悔没早告诉他‘火不是玩具’。”

1对身体的直接伤害——烧伤与吸入性损伤吸入性损伤的隐蔽性：火灾中，真正致命的往往不是火焰，而是烟雾。燃烧时产生的一氧化碳（无色无味）、二氧化碳（浓度过高会窒息）、氯化氢（塑料燃烧产生的有毒气体）等，会在短时间内导致幼儿头晕、呼吸困难甚至昏迷。由于幼儿身高矮，烟雾在地面附近浓度更高，他们吸入的有毒气体更多，危险更大。

2对心理的长期影响——恐惧与创伤后应激即使身体伤害痊愈，火灾经历也可能在幼儿心里留下“隐形伤口”。发展心理学研究表明，3-6岁儿童的认知水平有限，无法理性分析“火灾为什么会发生”，容易将灾难归因于“自己做错了事”（比如“是我玩打火机，所以房子烧了”），从而产生强烈的自责、恐惧甚至睡眠障碍。

我班上曾有个女孩，在一次家庭厨房火灾后变得沉默寡言。她不敢靠近厨房，看到打火机就尖叫，甚至在美工课用蜡笔时，只要老师拿出“红色蜡笔”，她都会喊“火！火！”。后来经过半年的心理疏导，她才逐渐恢复，但这件事让我深刻意识到：火的危害，远不止身体上的伤痛。

3对环境的破坏——从局部到整体的连锁反应火一旦失控，还会破坏周围环境。比如森林火灾会烧毁树木、伤害动物；