桂美版（2024）七年级上册美术第三单元第4课 曲径通幽 教案.pdfVIP

桂美版（2024）七年级上册美术第三单元第4课曲径通幽教案

一、学情分析

七年级学生年龄处于12-13岁，对“路径”有丰富的生活体验

（如校园小路、公园步道），但多关注其“通行功能”，较少从“审

美与空间营造”角度思考“曲径”的独特价值。从认知特点来看，

他们形象思维占主导，对园林、庭院等富有意境的场景兴趣浓厚，

能观感受“曲径”带来的空间变化，但对“移步换景”“虚实结合”

等抽象园林美学概念理解较难。

在技能基础上，学生具备简单的观察、绘画与空间想象能力，

可通过草图绘制、小组讨论参与课堂实践，但对“路径设计的空间

逻辑”（如转折角度、植物搭配）缺乏系统认知。从学习心理来看，

该阶段学生渴望探索新鲜事物，喜欢通过视频、实景图片等观素

材学习，同时具备一定的合作意识与表达欲望，适合采用“情境体

验+实践探究”的教学形式。此外，部分学生对“中式园林中的曲

径设计”较为陌生，需通过生活化案例（如校园曲折步道与线步道

的体验差异）搭建认知桥梁，降低理解难度，激发学习兴趣。

二、核心素养目标

1.审美感知：学生能识别中式园林中“曲径”的形态特点（如曲

折、蜿蜒、掩映），理解“曲径通幽”所营造的空间意境与美学价值,

提升对建筑空间美的鉴赏能力。

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2.艺术表现：掌握“曲径”场景速写的基础方法（如路径轮廓勾

勒、植物与山石搭配表现），能绘制简单的“曲径”场景草图，尝试

用线条、明暗表现“曲径”的空间层次。

3.创意实践：在理解“曲径”设计逻辑的基础上，尝试设计小型

“曲径”场景（如校园角落、家庭庭院），融入个人创意，培养创新

思维与空间设计能力。

4.文化理解：了解“曲径通幽”的文化渊源（如道家“天人合一”

思想、文人审美追求），认识其在中式园林文化中的传承价值，增强

对中华优秀传统文化的认同。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生了解中式园林中“曲径”的形态特点与美

学功能（如引导视线、营造意境），掌握“曲径场景速写的基础方

法，完成简单“曲径”场景草图。

2.教学难点：帮助学生理解“曲径”设计的空间逻辑（如转折与

空间延伸的关系、植物山石与路径的搭配），在设计中体现“移步换

景”的意境，同时融入个人创意，展现传统与现代的结合。

四、教学过程

（-）导入

1.教师活动：开展“路径体验”对比活动——播放两段视频：

一段是中式园林中曲折蜿蜒的步道（搭配舒缓古琴曲，展现“曲径”

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旁的花木、山石、水景），一段是城市中笔宽阔的马路（搭配节奏

感强的现代音乐）。邀请学生闭眼聆听视频中的环境音（如园林脚步

声、鸟鸣声；马路汽车声），再观察两段视频的画面。提问：“对比

两段路径，你们在视觉和听觉上有什么不同感受？为什么园林中的

路径要设计成曲折的样子？今天我们就一起探索，曲径通幽的奥秘,

感受中式园林中路径设计的独特魅力。”

2.学生活动：闭眼聆听环境音，观察视频画面，结合感受发言,

如“园林的小路很安静，曲折的样子让人想探索后面的风景”“马路

很宽敞但很吵闹，线走很快就到尽头，没有惊喜感”，初步建立

“曲径与空间体验”的关联认知。

3.设计意图：通过“曲径与路”的视听对比，观呈现“曲径”

的独特空间体验，激发学生好奇心，自然引出“曲径通幽”的课程

主题。

（二）新授

1.“曲径通幽”的文化背景与美学内涵

教师活动：结合教材“曲径溯源”板块内容，用时间轴图表梳

理“曲径”的发展脉络：

起源：展示教材中“汉代园林遗址”图片，讲解“曲径”最早

源于汉代园林，受道家“天人合一”思想影响，追求与自然的融合,

避免人工的生硬线。

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发展与美学内涵：结合教材案例分析“曲径通幽”的核心美学

——①移步换景：展示教材中“苏州拙政园曲径图片，讲解“曲

径”的曲折设计让观者行走时视角不断变化，每一步都能看到新的

景观（如转角遇到亭台、花木掩映的水景），如同“动态的画面”；

②虚实结合：展示教材中“留园曲径与漏窗”图片，分析“曲径”

旁的漏窗、花木形成“虚景”，路径本身与建筑