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小学语文期末综合能力测评：回归本质，赋能成长的多元考量

小学语文期末综合能力测评，绝非简单的知识点复述与机械记忆的检验，其核心要义在于全面、客观地评估学生在特定学习阶段所形成的语文核心素养。一份科学、有效的测评试题，应当如同一面多棱镜，既能映照出学生在语言积累、阅读感悟、表达运用等方面的真实水平，也能为教师后续教学提供精准的反馈，为学生未来的语文学习指明方向。因此，其设计需兼顾基础性、综合性、实践性与趣味性，真正实现“以评促学、以评促教”的良性循环。

一、测评的核心目标与原则

小学语文期末综合能力测评的目标，旨在考查学生是否达到课程标准所规定的学段目标，具体而言，包括以下几个层面：一是语文基础知识的掌握与运用能力，这是语文学习的基石；二是语言积累的广度与深度，体现在词汇量、古诗文背诵及语感的初步形成；三是阅读理解的精准度与思辨能力，涵盖对不同体裁文本的解读与信息提取；四是语言表达的规范性与创造性，包括口头表达的清晰流畅与书面表达的具体生动。

在设计测评试题时，应坚守以下原则：基础性原则，确保覆盖核心知识点与基本技能，不偏不怪，让大部分学生能展现其应有的学习成果；综合性原则，注重知识的内在联系与能力的综合运用，避免单一、孤立的知识点考查；情境性原则，尽可能将知识点融入具体的语言情境和生活场景中，引导学生在运用中理解知识；发展性原则，试题应具有一定的开放性与探究性，鼓励学生独立思考，展现个性，为其持续发展预留空间。

二、测评内容与模块设计建议

基于上述目标与原则，期末综合能力测评的内容框架可围绕以下几个核心模块展开，各模块的权重与深度可根据年级特点灵活调整。

（一）语文基础知识与运用

此模块聚焦学生对语文基本工具的掌握程度，是进行听、说、读、写各项活动的前提。

1.汉语拼音：考查学生在具体语境中认读、辨析声母、韵母、声调的能力，以及借助拼音识字、正音的能力。形式可多样，如选择正确的读音、给汉字注音等，但应避免脱离语境的纯符号认读。

2.汉字：重点考查学生在具体语境中认读、辨析汉字的能力，理解字义，并能规范、端正、整洁地书写。可设置看拼音写汉字、辨析形近字同音字、查字典（音序、部首查字法）、按要求写字（如写出带有特定偏旁的字、注意间架结构）等题型。识字与写字的考查应贯穿于整个试卷，而非孤立存在。

3.词语：考查学生对词语的理解、积累与运用能力。包括理解词义（可通过联系上下文、找近义词反义词等方式）、词语归类、词语搭配、量词运用、成语积累与初步运用等。

4.句子：考查学生对基本句式的掌握，以及遣词造句的能力。包括按要求写句子（如仿写、扩句、缩句）、修改病句、句式转换（如“把”字句“被”字句转换）、标点符号的正确使用等。

5.修辞手法：对常见修辞手法（比喻、拟人、排比等）的初步认知与判断。

6.文学文化常识：对教材内涉及的简单作家作品、经典古诗文名句、传统节日习俗等文化常识的识记与理解。

（二）阅读理解能力

阅读是语文学习的核心，此模块旨在评估学生获取信息、理解文意、初步鉴赏以及进行简单推断的能力。

1.课内阅读：选取教材中具有代表性的课文片段，考查学生对课文内容的熟悉程度、对重点词句含义的理解、对关键信息的提取以及对作者情感态度的初步感知。题目设计应避免简单的内容复现，多引导学生进行思考和感悟。

2.课外阅读：选取与学生认知水平相适应的课外读物片段，体裁应多样化，包括记叙文、说明文、童话、寓言等。考查点应包括：

*提取信息：找出文中明确表述的基本信息。

*理解词句：结合上下文理解关键词句的含义。

*概括大意：概括段落或短文的主要内容。

*简单推断：根据文本信息进行合理的联想和推断。

*体会情感：初步体会作者在文中表达的思想感情或人物的情感变化。

*表达观点：对文本中的人物或事件有自己简单的看法，并能说出理由。

阅读材料的选择应注重思想性、趣味性与可读性的统一，篇幅不宜过长，难度适中。

（三）表达与交流能力

此模块重点考查学生运用语言文字进行书面表达和口语交际的能力，是语文综合素养的集中体现。

1.写作：写作是衡量学生语文能力的重要标尺。应根据年级要求，设计不同类型的写作任务，如看图写话、片段描写（写人、记事、写景、状物）、应用文（留言条、日记等）、话题作文等。

*低年级以看图写话为主，要求能看懂图意，用一两句话通顺地表达出来，注意标点和错别字。

*中年级可进行简单的片段写作或观察日记，要求内容具体，语句通顺，条理基本清晰，能运用积累的好词佳句。

*高年级则可进行简单的记叙文写作，要求有中心，有条理，内容较具体，语句流畅，能表达真情实感，并注意段与段之间的衔接。

写作评价应关注内容的真实性、表达的准确性与流畅性、情感的真挚度以及书写的规范性，鼓励