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小学语文教师教学论文集

摘要

口头表达能力是语文核心素养的重要组成部分，尤其对于小学语文低年级学生而言，良好的口头表达能力是其语言发展、思维提升及社交互动的基础。本文基于低年级学生的年龄特点与认知规律，结合教学实践，从营造宽松表达氛围、丰富表达内容与形式、创设多元表达情境、实施科学评价激励等方面，探究并实践了培养低年级学生口头表达能力的有效策略，旨在为一线小学语文教师提供可借鉴的教学思路与方法，促进学生语言综合素养的全面发展。

关键词

小学语文；低年级；口头表达能力；培养策略；教学实践

引言

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”低年级是语言发展的关键期，此时的口头表达训练，不仅关乎学生当前的语言运用，更对其后续的书面写作、逻辑思维乃至终身学习能力的形成具有深远影响。然而，在实际教学中，部分教师对低年级口头表达能力的培养重视不足，或方法单一，导致学生表达兴趣不高、表达能力欠缺。因此，如何有效培养低年级学生的口头表达能力，是值得每一位小学语文教师深入思考和实践的重要课题。

一、小学语文低年级学生口头表达的现状与问题分析

在教学实践中，我们观察到低年级学生在口头表达方面普遍存在以下一些问题：

部分学生表现为“不敢说”。由于年龄小，胆子小，害怕说错被同学笑话或老师批评，在课堂上即使知道答案也不敢举手发言，或者发言时声音细小，吞吞吐吐。这与教学氛围、教师的提问方式以及学生的个体性格有一定关系。

部分学生表现为“不会说”。他们有表达的意愿，但语言组织能力较弱，说话颠三倒四，缺乏条理性，用词不当、语序混乱的现象较为常见。有时想表达一个意思，却找不到合适的词语，或者句子不完整，无法清晰传达自己的想法。

还有部分学生表现为“不愿说”。觉得口头表达枯燥乏味，缺乏趣味性和挑战性，参与的积极性不高。或者在集体场合中，容易被其他同学的发言所淹没，失去表达的欲望。

这些问题的存在，制约了低年级学生口头表达能力的提升，也影响了其语文素养的全面发展。因此，有针对性地探索有效的培养策略至关重要。

二、小学语文低年级学生口头表达能力培养的有效策略

（一）营造宽松愉悦的表达氛围，激发想说的欲望

宽松愉悦的心理环境是学生敢于表达、乐于表达的前提。低年级学生情感脆弱，教师的态度和评价直接影响他们的表达意愿。

首先，教师要转变角色，成为学生表达的倾听者、鼓励者和引导者。在课堂上，教师应放下“权威”的架子，以亲切、温和的语气与学生交流，用眼神、微笑、点头等肢体语言给予学生积极的回应。当学生发言时，要耐心倾听，不随意打断，即使学生表达不完整或有错误，也应先肯定其勇气和积极参与的态度，再委婉地指出问题，引导其修正。例如，当学生用了一个不恰当的词语时，可以说：“你想到用这个词来表达，真不错！不过，老师觉得如果用‘某某词’，是不是更能说明白呢？你试试看？”

其次，建立民主、平等的师生关系和生生关系。鼓励学生之间相互尊重、相互学习、相互补充。可以组织小组讨论、同桌互说等形式，让每个学生都有表达的机会，在与同伴的交流中，消除紧张感，增强表达的自信心。对于那些性格内向、不爱发言的学生，教师要给予更多的关注和鼓励，可以先从简单的问题入手，降低表达的难度，逐步引导他们参与到表达活动中来。

（二）丰富表达内容与形式，教给会说的方法

仅仅有表达的欲望还不够，还需要有内容可说，有方法会说。教师应结合低年级语文教学的特点，将口头表达训练融入识字、阅读、看图写话等各个教学环节。

在识字教学中，可以引导学生说说字形特点、识字方法、字的意思，或者用学过的字组词、说句子。例如，学习“山”字，可以让学生说说“山是什么样子的？”“我们家乡有什么山？”“你爬过山吗？爬山的时候看到了什么？”这样，不仅巩固了生字，也锻炼了学生的观察力和口头表达能力。

在阅读教学中，要充分利用课文的范例作用。通过范读、领读、分角色朗读等多种形式，让学生感受语言的韵律和表达的情感。然后，引导学生复述课文大意、讲述故事情节、扮演课文角色进行对话表演，或者说说对课文中人物、事件的看法。例如，在学习童话故事后，可以让学生续编故事结尾，或者改编故事情节，这既能加深对课文的理解，又能激发学生的想象力和创造力，提升口头表达的逻辑性和连贯性。

在阅读教学的基础上，可以专门设计口语交际课，系统训练学生的口头表达能力。口语交际课的内容要贴近学生的生活实际，如“课间活动真快乐”、“我的家人”、“说说我的小玩具”等，让学生有话可说。在口语交际课上，教师要明确交际的要求和目标，教给学生基本的交际礼仪和表达方法，如如何倾听、如何回应、如何围绕话题