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小学语文课文教学设计：第二课时实录

一、课前准备

（教师）梳理第一课时学习脉络，明确学生对课文主要内容、生字词掌握情况及初步感知。准备多媒体课件（包含与课文相关的四季图片、配乐音频）、重点句段卡片。

（学生）预习课文第二至五自然段，尝试找出自己认为描写最美的句子，思考美在哪里。

二、课时目标

1.有感情地朗读课文，重点品读描写四季不同时段美丽景色的语句，感受作者对四季之美的独特感悟和喜爱之情。

2.学习作者抓住事物特点，运用准确、生动的词语描写景物的方法，并尝试运用。

3.激发学生热爱大自然、发现生活之美的情感。

三、教学重难点

*重点：品读感悟描写四季景色的精彩句段，体会作者用词的准确生动及所蕴含的情感。

*难点：理解作者为什么说“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”等独特视角，并学习这种观察和表达的方法。

四、教学过程实录

（一）导入新课，温故知新

师：同学们，上节课我们初读了《四季之美》，和作者清少纳言一起，初步领略了四季的独特魅力。谁能说说，在作者眼中，四季最美的分别是什么时候呢？（目光扫视全班，给予鼓励的微笑）

生：（纷纷举手）春天最美是黎明！夏天最美是夜晚！秋天最美是黄昏！冬天最美是早晨！

师：（点头赞许）非常好，大家第一课时掌握得很扎实。作者用她细腻的笔触，为我们描绘了一幅幅动人的画面。这节课，我们就一同走进这些画面，细细品味四季之美的独特韵味，看看作者是如何用文字“画”出这些美景的。（板书课题：四季之美——品味语言，感悟深情）

（二）品读感悟，探究“美”之所在

师：请大家轻轻打开课本，默读课文第二自然段，也就是描写“春天最美是黎明”这部分。边读边想，黎明时分，哪些景物让作者觉得美？圈划出相关的词语或句子，把你的感受简单批注在旁边。（学生默读，教师巡视，个别指导批注方法）

师：好，时间到。谁愿意和大家分享你的发现？春天的黎明，美在哪里？（示意一位举手的学生）

生1：我觉得“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”这句话很美。

师：（眼神充满期待）哦？这句话美在哪里呢？能具体说说吗？比如，作者用了哪些词语来描写天空的颜色变化？

生1：有“鱼肚色”、“红晕”、“红紫红紫”。

师：（板书：颜色：鱼肚色——红晕——红紫红紫）大家想象一下，“鱼肚色”是什么样的？（稍作停顿，给学生想象空间）对，是那种淡淡的、柔和的白色，像鱼肚子一样。然后呢？“染上微微的红晕”，这个“染”字用得怎么样？（引导学生关注动词）

生2：“染”字很好，好像天空被谁用画笔涂上了颜色一样，很轻柔。

师：说得真好！这个“染”字，让我们仿佛看到了颜色是慢慢渗透、慢慢铺开的过程，而不是一下子就出现的。再到“红紫红紫的彩云”，颜色越来越丰富，越来越浓艳。作者就这样，用准确的词语，写出了黎明时分天空色彩的——（故意停顿，等待学生接话）

生：（齐）变化！

师：对！动态的变化！让这黎明的天空有了层次感，有了生命力。我们试着把这种由淡到浓、逐渐变化的美读出来，好吗？（教师范读，语速稍缓，语气轻柔，突出“一点儿一点儿”、“微微”、“红紫红紫”）同学们自己也试试。（学生自由练读，教师巡视指导朗读语气）

师：谁愿意来读给大家听？（指名朗读，其他学生认真倾听）

生3：（朗读）

师：（真诚点评）你读得很投入，特别是“红紫红紫”这个词，让我仿佛真的看到了那绚丽的云彩。如果能把“一点儿一点儿”读得再慢一些，更能体现黎明到来的那种轻柔缓慢，就更好了。我们一起再来试试。（师生齐读）

（按照类似的方法，引导学生逐段品读“夏天最美是夜晚”、“秋天最美是黄昏”、“冬天最美是早晨”，重点抓住“萤火虫在夜色中翩翩飞舞”的动态美，“归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”、“大雁在高空中比翼而飞”的画面感，以及“手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊”所蕴含的情感。在品析过程中，注重引导学生关注关键词句，如动词、形容词的运用，体会作者观察的细致和表达的精妙。）

师：（在品读完秋天黄昏后）同学们，作者写秋天的黄昏，不仅写了“夕阳斜照西山”，还写了“归鸦”和“大雁”，这是为什么呢？如果只写夕阳，不写这些鸟儿，行不行？

生4：不行！有了鸟儿，画面就活起来了。

生5：归鸦“急急匆匆”，大雁“比翼而飞”，让我感觉到黄昏时分也是很热闹的，不是冷冷清清的。

师：你们说得都有道理。静态的景物如果加上了动态的生灵，就会更有生气，更有生活气息。作者正是通过这种动静结合的描写，让秋天的黄昏显得更加生动具体，也更富有情趣了。

（三）回顾全文，升华情感

师：同学们，我们一路读来，感受了春天黎明的柔和之美，夏天夜晚的迷人之美，秋天黄昏的温馨之美，冬天早晨的宁静之美。作者为什么能发现这么多独特的美呢？（引导学生思考作者的观察方法和生活态度）

生6：因为作者很会观察，