课程概念演变与发展：从古代到现代教育理论梳理.pdfVIP

（《》）一”课程，必君子监之，乃依法度

唐朝，（）

我国最早使用“麒”一词，但与现代蝌不一致

槊

槊《朱子全书》一竟著期限，紧著课程”、“小立课程，大作功夫”

宋朝，（）

功课及其进程，与现代意义相近

（《》）一

西方最早把课程用于教育科学的专门术语;

-“课程”一词的由来英国，（）西方最早出现课程一词____________________

TZ一课程是（一）源于拉丁语，有跑

含义-（

1课程为教学内容的（）

1918年（《》），这是教育史上第一本课程理论专著

标志着课程作为专门的研究领域诞生一

，（）

提出活动分析法，为泰勒模式奠定了基础

碗不广义指学生在校期间所学内容的总和及进程安排

狭义指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系

具体表现在我国，课程具体表现为（~）T-（一询7~）三种物化形式

（）的课程：专家和学术团体

面:的蝌（文件课闺:（）

，古籁德(）的课程（理解的课程、师定课程）:任课

-课程的定义(）的课程：指在课堂上所实际实施的课程

(）的课程：学生实际体验到的东西

课程即（）/知识/学科是近代课程体系中最主要的观点

课程即学习经验（直接经验）杜威

课程即文化再生产（）、（）

其他观点£懈即社会龌

课程即预期的学习结果。泰勒，应该关注预期的学习结果或目标

槊