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高校教师教学反思

关于高校教师教学反思3篇

作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过

教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？

以下是小编为大家收集的关于高校教师教学反思，仅供参考，欢迎大

家阅读。

关于高校教师教学反思篇1

一、高校教师的教学内容反思

高校教师的教学内容反思必须与科研紧密结合，形成教学与科研

相互促进的良性循环。目前高校教师的岗位类型一般分为研究型、教

学—研究型和教学型三种。不管哪种岗位类型，高校教师都必须具备

科研能力。之所以分成三种岗位类型，不过是工作有所侧重。因为我

们所面临的21世纪已进入知识经济和信息时代，国与国之间的竞争不

断加剧，科学技术创新能力，是衡量一个国家综合实力的重要指标。

高等学校作为知识传播与知识创新这两大支柱的重要组成部分，承担

了国家大量的科研任务，高校教师已成为我国科技创新的核心力量，

对建设创新型经济、创新型社会、创新型国家起着举足重轻的作用。

就教学型高校来说，同样需要有科研创新牵动。因为教学型高校肩负

着培养有技术专长的能够促进地方经济社会发展的高素质人才使命。

知识经济的日新月异的发展，要求学生学习的知识必须与社会需求无

缝接轨，教师如果不能随时跟踪知识更新，就无法传授给学生新的知

识以面对社会挑战。这一点无论是教育主管部门，还是高校领导都有

明确的认识。但是，我们却遗憾地发现，高校教师中存在着科研与教

学内容相脱离的现象。至于教学反思与科研紧密结合更是无从谈起。

其中主要原因以下几个方面：第一，科研功利化。部分教师把科研只

作为晋职的敲门砖，不重视科研与教学关系；另有不想参与晋职比拼

的教师，科研只是为了完成学校规定任职期间的科研任务，保住职业

饭碗，至于是否与教学挂钩，了无挂怀。第二，科研游离化。许多高

校教师研究方向远离所教学科，尽管取得科研成果，但却与提高学科

教学质量无补，与教学反思无补。第三，科研投机化。部分高校教师

科研处于一种投机化状态，既不考虑自身知识体系的建构，也不考虑

研究方向的统一性，只是什么方便写什么，什么冷门写什么。东一头，

西一头，研究方向模糊，研究思维模糊，根本谈不上以科研引领教学。

教学内容的深度与广度，是否具有创新性是高校教师教学反思的重要

方面，要使这种反思真正有助于提高教学质量，有助于高素质的人才

培养，就必须与科研紧密结合。在教学内容反思中遇到问题，通过科

研可以发现学术界必威体育精装版研究成果，直接用于教学；通过撰写科研文章，

进行创新研究，也可以启发学生的创新思维。

教学中又可以发现科研某方面的不足，反过来促进对某一专题的

深化研究，形成教学科研相互促进的良性循环。促进这种良性循环的

措施有如下几个方面：第一，在政策上规定高校（尤其是教学型高校）

教师的科研必须与所教学科内容密切结合，使科研成为教学内容反思

的行为延伸，使科研成为更新教学内容、拓展教学内容的先导。第二，

科研必须为教学跟踪学术前沿服务。高校教学内容脱离实际，已经成

了高校培养适用型人才的瓶颈。有的教师一本讲义讲几年甚至十几年，

如果没有科研跟踪学术前沿，必然造成教学与实践脱节。第三，科研

必须为教学内容创新服务。教学内容创新要建立在充分了解学术前沿

成果基础之上，建立在科学鉴定新学术成果基础之上，建立在教师对

新成果的充分内化有效把握基础之上。只有将科研真正置于教学内容

反思延伸位置，才能使教学内容反思与科研形成良性循环。教学内容

反思给科研提供研究专题，研究专题解决教学内容反思的问题，相互

促进，共同提高。

二、高校教师的教学方法反思

高校教师的教学方法反思必须与教学研究紧密结合，搭建起师生

共同建构知识的快速通道。教学方法的反思，必须要以课堂教学为核

心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。

教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中要体现学生的主体地

位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学方法的得失。目

前在校的大学生是伴随着中国社会的大变革而成长起来的一代新人，

中国发轫于20世纪80年代的大众文化对于当代大学生的影响是根深

蒂固的。大众文化多元化取向，培养了学生个性化的审美需求；大众

文化的娱乐性特征，培养了他们习惯借助于形象化媒介感知世界；大

众文化的功利性引导培养了学生以功利主义眼光判断知识价值。如此

诸多的变化，要求高校教师必须通过教学方法不断反思，搭起现代师

生共同建构知识的桥梁，而这个桥梁的搭建必须与高校教师