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小学语文古诗词教学重点设计方案

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。本方案旨在结合小学生的认知特点与学习规律，明确教学重点，优化教学策略，以期提升古诗词教学的实效，让学生在潜移默化中感受古诗词的魅力。

一、教学重点确立的依据

教学重点的设定并非主观臆断，而是基于对课程标准、教材内容、学生学情以及古诗词文体特征的综合考量。

1.课程标准的要求：《义务教育语文课程标准》明确指出，要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。这为古诗词教学指明了方向，即不仅要让学生“读懂”，更要让学生“悟情”、“想象”并“积累”。

2.教材选编的意图：现行小学语文教材中选编的古诗词，多为脍炙人口的经典之作，题材广泛，体裁多样，难易梯度较为合理。选编意图在于通过这些典范作品，让学生初步接触古典文学，培养阅读兴趣，积累语言素材。

3.学生的认知水平：小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、具体、生动的事物更容易理解和接受。古诗词的含蓄与凝练，对他们而言存在一定挑战，因此教学重点需落在“感知”与“体验”上，而非深奥的理论分析。

4.古诗词的文体特性：古诗词具有韵律美、意境美、语言美。其精炼的语言往往“言有尽而意无穷”，这要求教学中必须引导学生品味语言，展开想象，方能领会其精髓。

二、核心教学重点内容

基于上述依据，小学语文古诗词教学应着力突出以下几个方面：

（一）诵读与积累：奠定语感基石

诵读是古诗词教学的基石。古人云：“读书百遍，其义自见。”通过反复诵读，学生可以初步感知诗词的音韵美、节奏美，进而加深对内容的理解和记忆。

*读准字音与节奏：教学中首先要引导学生读准字音，特别是一些古今异读字、多音字。在此基础上，指导学生把握诗词的节拍和停顿，读出抑扬顿挫的韵律感。例如，五言诗的“二、三”节奏，七言诗的“二、二、三”节奏等，让学生在诵读中体会古诗词的音乐性。

*读出情感与韵味：在理解诗意的基础上，引导学生揣摩诗人所要表达的情感，通过语调的高低、语速的快慢、停顿的长短来表现诗歌的情感基调，如激昂、沉郁、欢快、忧伤等，逐步培养学生的语感。

*积累经典篇目与语料：鼓励学生在诵读的基础上背诵一定数量的经典古诗词，丰富语言积累。同时，引导学生关注诗中的佳词妙句，如生动的动词、形象的比喻、凝练的典故等，为日后的语言运用储备素材。

（二）理解与感知：把握诗意精髓

在诵读的基础上，引导学生理解诗词的基本意思，感知诗歌描绘的画面和蕴含的初步情感，是古诗词教学的核心环节。

*理解字词含义：针对诗中一些古今异义、一词多义或生僻的字词，要进行必要的解释和点拨。但解释不宜过多过深，应以学生能理解的方式进行，避免用过于学术化的术语。可结合上下文、借助插图或生活经验帮助学生理解。

*梳理诗句大意：引导学生将诗句的意思用自己的话连贯地表达出来，不必强求字字落实，重点在于整体感知诗歌所叙述的内容或描绘的景象。对于叙事性的诗歌，可引导学生梳理事件的起因、经过、结果；对于写景抒情的诗歌，可引导学生找出描写的景物。

*感知基本情感：通过对诗句的理解和对关键词句的品味，引导学生初步感知诗人所要表达的情感，如喜悦、思乡、爱国、惜别、赞美等。这种感知可能是模糊的、初步的，但却是培养情感共鸣的基础。

（三）品味与想象：体悟意境之美

古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。引导学生品味语言的精妙，展开丰富的想象，进入诗歌的意境，是提升审美能力的关键。

*品味语言特色：引导学生关注诗中的炼字炼句，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，体会其表达效果。感受比喻、拟人、夸张等修辞手法的巧妙运用，以及对仗、叠词等语言形式带来的美感。

*展开联想与想象：鼓励学生根据诗句的描述，在脑海中构建画面，“看见”诗人所描绘的景象，“听见”诗中隐含的声音，“感受”诗人所处的氛围。可以通过提问“读了这句诗，你仿佛看到了什么？”“你好像听到了什么声音？”等方式引导学生展开想象。

*初步体会意境：在理解诗意和展开想象的基础上，引导学生初步体会诗歌的意境。意境是诗人主观情感与客观景物交融而形成的艺术境界。教学中不必强求学生精准定义“意境”，而应侧重于引导他们感受诗歌整体的氛围和情调，如宁静、壮阔、孤寂、温馨等。

（四）文化浸润与价值引领：传承人文精神

古诗词是文化的载体，蕴含着丰富的人文内涵和道德价值。教学中应适时渗透，引导学生感受中华文化的博大精深。

*渗透传统文化常识：结合诗词内容，适当介绍相关的传统文化知识