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“如何上好一节心理课”送教下乡活动总结

为提升区域内心理课教学质量，助力班主任教师掌握心理课堂设计与实施技巧，我们于2025年5月13日开展了“如何上好一节心理课”送教下乡活动。本次活动以打造“心理味”浓郁的课堂为核心，结合理论讲解与实践案例，为兼任心理课的班主任提供了切实可行的教学指导。现将活动总结如下：

一、活动概况

（一）活动目标

聚焦心理课堂的核心要素，围绕“让学生动起来”的精髓，从“上什么（选题立意）”“怎么上（教学策略）”“如何上好（课堂温度与深度）”三个维度，帮助班主任教师理解心理课的设计逻辑，掌握团体动力催化技巧，提升课堂实操能力。

（二）参与对象

区域内兼任心理课的班主任教师

（三）活动形式

通过专家讲座、案例分析、互动体验、分组研讨等形式，结合具体课例（如《沟通有方》）拆解教学流程，突出“以学生为主体”的教学理念。

二、核心内容与实施策略

（一）选题立意：贴着学生走，有理有据

1.?政策与学情结合

以《中小学心理健康指导纲要》为导向，围绕自我、学习、交往、情绪、生涯、生活六大主题，结合教材（如北师大版《心理健康》线上资源）制定教学框架。同时，聚焦学生共性需求，如手机成瘾、班级谣言等热点话题，设计“别让指尖划破你”“吃瓜大会”等贴近生活的主题。

2.?切口缩小与深度挖掘

通过问卷调查、课堂小调查等方式精准把握学情，缩小教学切口。例如，将“人际交往”细化为“玩笑怎么开”，将“情绪调节”聚焦于“难处理的特定情绪”，避免贪大求全，确保一课一得。

（二）教学策略：以团体动力为核心，让学生“动”起来

1.?理论支撑与流程设计

以团体动力学理论为核心，结合体验式学习、建构主义理论设计教学流程。强调课堂需关注学生实际状态，避免教师单向输出。例如，暖身阶段通过“你抓我逃”等活动激活“身动、言动”，转换阶段以“家长口头禅表演”引发“互动”，工作阶段通过梯度化活动（如沟通动态图绘制、情景再现）推动“情动、意动”，结束阶段以家庭实践活动促成“心动、行动”。

2.?创意来源与活动改编

鼓励教师从教材、心理公众号、生活场景中汲取创意，避免“拿来主义”。例如，将“天黑请闭眼”改编为班级霸凌小调查，将“快乐源泉小瓶子”拓展为“幸福药水”制作，通过变式创新增强活动适配性。

（三）班主任优势：心理教学与班级管理的双向融合

班主任兼任心理课教师时，可通过课堂活动（如《沟通有方》中的动态图绘制）筛查学生心理状态，提前识别需要关注的个体，将心理教学转化为了解班级心理生态的有效途径，实现“教学”与“育人”的双重目标。

（四）课堂境界：共情为温度，价值观为深度

-温度源于共情：选题、活动、讨论均基于学生真实体验，避免说教，让学生通过自我领悟生成认知，如在“与父母沟通冲突”主题中，通过学生分享自然引出情感共鸣。

-深度源于价值观引领：将个体成长与家国情怀结合，引导学生将“小我”融入“大我”，赋予课堂更深远的教育意义。

三、活动成效与反思

（一）成效

1.?理念更新：教师对心理课“以学生为主体、以团体动力为核心”的理念理解加深，明确“动起来”不仅是身体活动，更是思维、情感、行动的全方位卷入。

2.?技能提升：通过课例拆解，教师掌握了从选题、理论应用到活动设计的全流程技巧，尤其是“小切口深挖掘”“活动改编创新”等实操方法获得广泛认可。

3.?情感共鸣：互动环节中，教师通过亲身体验“你抓我逃”“情景表演”等活动，直观感受团体动力的作用，增强了对心理课趣味性与实效性的信心。

（二）反思

1.?时间限制：部分教师反馈活动设计与实施细节（如PAC理论应用）讲解时间不足，需在后续活动中增加分组实操环节。

2.?资源支持：部分乡村学校缺乏多媒体设备，需进一步提供简易版活动方案，降低实施门槛。

四、未来展望

本次送教下乡活动为区域心理课教学搭建了交流平台，后续将持续开展以下工作：

1.?跟踪指导：建立“班主任-心理教师”结对机制，针对课堂实践中的问题提供个性化指导。

2.?资源共享：整理活动中提及的教材资源、创意案例，形成《心理课实用工具包》，方便教师取用。

3.?自我关爱倡导：定期组织教师心理沙龙，提醒班主任在“照亮学生”的同时，关注自身心理健康，以更饱满的状态投入教学。

教育是温暖的遇见，心理课更是一场心灵与心灵的对话。愿我们以本次活动为起点，在心理教育的路上携手同行，让每一节心理课都成为学生成长的“心”动力！