六年级科学上册教学设计实例.docxVIP

一、核心素养目标

在小学科学教学中，核心素养的培养是贯穿始终的主线。本课《电能和磁能》旨在通过引导学生经历科学探究的过程，达成以下目标：

*科学观念：通过实验观察，初步建立“电可以产生磁”的认知，知道电能和磁能是可以相互转化的，了解电磁铁的基本构造和工作原理，并能联系生活实际说出电磁铁的一些应用。

*科学思维：在探究“电生磁”的过程中，学习从观察到的现象中提出问题，作出假设，并通过控制变量的方法设计实验进行验证，培养初步的分析、归纳和推理能力。

*探究实践：能在教师指导下，小组合作完成奥斯特实验的验证性操作，以及电磁铁磁力大小与哪些因素有关的探究性实验，学习规范使用实验器材，记录实验现象和数据。

*态度责任：激发对电磁现象的探究兴趣和好奇心，培养严谨求实的科学态度和安全实验的意识，感受科学技术对人类生活的影响，乐于将所学知识应用于解释简单的生活现象。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的科学学习基础和生活经验。他们对“电”已经有了较多的接触，知道电池、电路、用电器等，也学习过简单电路的连接。对于“磁”，他们在之前的学习中已经认识了磁铁，了解磁铁有磁性、磁极，以及磁极间的相互作用等。这些都是本课学习的重要基础。

然而，“电”和“磁”之间存在着怎样的联系，这对学生而言是一个全新的领域。他们可能会对“电能否产生磁”这个问题感到新奇，也可能存在一些朴素的猜想。学生的抽象思维能力正在发展，但仍以具体形象思维为主，因此实验探究是帮助他们建立认知的关键。同时，六年级学生已经具备一定的小组合作能力，但在实验设计的严谨性、变量控制的准确性以及实验结论的推导方面，仍需要教师的有效引导和细致指导。

三、教学重难点

*教学重点：通过实验探究发现电流能够产生磁性，认识电磁铁的构造和工作原理。

*教学难点：设计并完成“电磁铁磁力大小与哪些因素有关”的探究实验，理解控制变量法在科学探究中的应用，并根据实验现象和数据得出结论。

四、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含奥斯特实验的历史背景、相关电磁现象图片或视频）、实物投影仪、干电池若干、导线、小磁针、大铁钉、大头针若干、开关、不同粗细的导线、不同数量的电池盒、实验记录单（空白及示例）。

*学生分组准备：干电池（带电池盒）、导线（绝缘皮已剥好两端）、小磁针、大铁钉、大头针一盒、开关、实验记录单。（根据探究活动需要，后续可补充不同粗细导线、更多电池）

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.回顾旧知，激发兴趣：

*师：同学们，我们之前学习了神奇的磁铁，谁能说说磁铁有哪些性质？（引导学生回忆：有磁性，能吸铁；有两个磁极，南极和北极；同极相斥，异极相吸等。）

*师：老师这里有一根铁钉（出示铁钉），它能吸起这些大头针吗？（演示：铁钉不能吸起大头针。）

2.提出问题，引发思考：

*师：那如果老师给这根铁钉“加加油”，它能不能也像磁铁一样吸起大头针呢？（稍作停顿，让学生猜测）今天，我们就要通过学习一种神奇的力量，来让这根普通的铁钉拥有磁性。这种力量就藏在我们生活中常见的“电”里面。电和磁之间到底有什么秘密呢？让我们一起走进今天的科学课——《电能和磁能》。（板书课题）

设计意图：通过回顾磁铁性质和铁钉不能吸铁的对比，创设认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲望，自然引入“电与磁”的主题。

（二）探究新知，实验验证（约25分钟）

活动一：探索“电生磁”——奥斯特的发现

1.故事引入，提出假设：

*师：其实，电和磁之间的联系，是一位名叫奥斯特的科学家在一次偶然的实验中发现的。（简述奥斯特实验的故事，可配合图片或动画）当时他发现，当导线中有电流通过时，旁边的小磁针竟然发生了偏转！这让他非常惊讶。

*师：听到这里，你们有什么想法？如果我们也用一根通电的导线去靠近小磁针，会发生什么现象呢？（引导学生作出假设：小磁针可能会转动/偏转。）

2.设计实验，动手操作：

*师：要验证我们的假设，最好的办法就是——做实验！老师为每个小组准备了电池、导线、小磁针。请大家思考，我们如何利用这些材料来设计一个实验，看看通电导线是否会影响小磁针？（小组讨论1-2分钟）

*引导学生明确实验步骤：

*将导线的两端分别连接到电池的正负极，形成一个简单电路（提醒学生：电路接通时间不宜过长，以免电池耗电过多，实验完毕及时断开）。

*让通电导线平行放置在静止的小磁针上方，且导线方向与磁针指向一致。

*观察小磁针是否发生变化。

*断开电路，观察小磁针的变化。

*学生分组实验，教师巡视指导：强调安全用电，提醒学生注意观察现象并记录。（提醒学生如果小磁针没有明显变化，可以尝试改变导线中电流的方向，或调整导线与小磁针