2025-2026人教版语文六年级上册《伯牙鼓琴》教学设计（丰富版） (1).pdfVIP

《伯牙鼓琴》教学设计（丰富版）

一、教学目标

1.知识与能力：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文，读出文言文的节奏与韵味，

掌握“善哉”“乎”“破琴绝弦”等关键词句的含义。

理解课文大意，能用自己的话复述故事，体会文言文简洁凝练的语言特

点。

学习“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”等比喻手法，尝试仿写，提升语

言表达能力。

了解古琴文化及“知音”典故的由来，初步感知文言文的语言规律（如倒

装句、省略句等）。

2.过程与方法：

通过“读—思—议—悟—演”五步法，层层深入理解文本内涵，体会人物

情感变化。

运用对比阅读法，将《伯牙鼓琴》与《月光曲》等中外名篇进行比较，探

究音乐与情感的关系。

借助多媒体资源（音乐、动画、影视片段）创设沉浸式学习情境，增强文

化体验感。

3.情感态度与价值观：

感受伯牙与钟子期超越时空、身份的深厚友情，理解“知音难觅”的深刻

内涵。

引导学生珍视真挚友谊，培养同理心与共情能力，树立正确的友情观。

激发对中华传统音乐文化的兴趣，增强文化自信与民族自豪感。

二、教学重点

1.通过朗读、想象、表演等方式，体会伯牙与子期之间的心灵共鸣。

2.理解“破琴绝弦”的象征意义，感悟“知音”文化的精髓。

3.掌握文言文学习方法，培养文言语感。

三、教学难点

1.理解“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的意象内涵，体会音乐与自然景象的

关联。

2.探究“终身不复鼓”背后的文化心理，理解古人“士为知己者死”的精神境

界。

3.将文言文知识转化为实际表达能力，实现古今语言的迁移运用。

四、教学方法

1.教法：

以读代讲法：通过范读、领读、配乐读、分角色读等形式，以读促悟。

情境教学法：运用音乐、动画、角色扮演等手段营造古典意境。

问题链引导法：设计递进式问题，引导学生自主探究文本深层含义。

跨学科整合法：融合音乐、美术、历史元素，拓展文化视野。

任务驱动法：设置小组合作任务（如故事改编、古琴介绍等），提升实践

能力。

2.学法：

自主探究法：借助工具书、注释、网络资源理解文意。

合作学习法：小组讨论疑难问题，共同完成学习任务。

体验式学习法：通过音乐欣赏、情境表演、仿写创作深化理解。

对比学习法：对比不同版本译文或相关文本，提升思辨能力。

五、教学过程

（一）音乐激趣，导入新课（5分钟）

1.音乐入境：

播放古琴曲《高山流水》，教师随音乐描绘：“高山巍峨，流水汤汤，千

年琴音绕梁不绝……”

提问：你听到了什么？想到了什么画面？这段音乐背后藏着怎样的故事？

2.揭题解题：

板书课题“伯牙鼓琴”，指导书写“琴”字（注意“今”字部的写法）。

解题：“鼓”即“弹奏”，“伯牙鼓琴”意为伯牙弹琴。简介伯牙身份

（春秋时期琴师）。

（二）初读课文，读通文意（10分钟）

1.自由朗读：

学生自由朗读课文，圈出生字，读准字音（如“哉、巍、弦、汤”）。

教师巡视指导，纠正读音（如“善哉”的“哉”读“zāi”，“汤汤”读

“shāngshāng”）。

2.朗读展示：

指名朗读，师生共同评价（关注读音、停顿、节奏）。

教师范读（配古琴音乐），学生跟读，标注停顿（如“善哉乎/鼓琴，巍

巍乎/若太山”）。

3.合作译读：

小组合作，借助注释、工具书翻译课文，圈出疑难词句。

教师点拨重点词句（如“善哉”表示赞叹，“谓世再无知音”中的“谓”

意为“认为”），引导学生用现代汉语复述故事。

（三）精读文本，感悟知音（15分钟）

1.聚焦“知音相遇”：

提问：伯牙与钟子期是如何成为知音的？从文中哪些语句可以体会？

研读关键句：

“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太

山。’”

“志在流水，曰