2025-2026人教版语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 (1)（完整可打印版）.pdfVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：

认识“誊、励、版、皱、歧、谨”等生字，会写14个生字，理解“腼

腆、谨慎、引入歧途、精彩、糟糕”等词语的意思。

正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络，把握主要内容。

学习通过人物语言、动作、神态描写体会人物情感的表达方法。

2.过程与方法：

通过默读、合作探究、角色朗读等方式，理解父母对同一首诗不同评价的

原因。

借助关键词句，分析“我”心理变化的过程，体会作者如何逐步理解父母

之爱。

3.情感态度与价值观：

感受母爱的鼓励与父爱的严格，理解两种不同评价方式背后共同的出发点

——爱。

学会正确对待表扬与批评，懂得成长需要鼓励的温暖，也需要批评的警

醒。

二、教学重点

理解课文内容，抓住人物的语言、动作、神态描写，体会父母表达爱的不同方

式。

有感情地朗读课文，理清文章结构，把握“我”情感变化的脉络。

三、教学难点

理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两种极端评价背后的深层含义。

体会作者如何从最初的困惑、委屈，到最终理解“这两种爱缺一不可”，感悟

成长中需要“爱的平衡”。

四、教学方法

1.情境教学法：创设“小采访”“角色扮演”等情境，激发学生共鸣，引导学

生入情入境。

2.情感体验法：通过朗读、想象、讨论，让学生在情感体验中理解父母之爱的

多样性。

3.合作探究法：分组讨论“父母谁对谁错”“我为何感到幸运”等问题，鼓励

学生表达个性化见解。

4.读写结合法：以读促写，引导学生联系生活实际，书写自己对父母之爱的感

悟。

五、教学过程

（一）激趣导入（5分钟）

1.小采访活动：

教师提问：“同学们，当你完成一幅画、写完一篇作文，得到表扬时心情

怎样？被批评时呢？”

学生自由发言，教师引导：表扬让人开心，批评让人难过，但有时批评也

是一种关心。

2.揭示课题：

板书课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》，引导学生观察题目特点（反

义词对比、引号引用人物语言）。

简介作者巴德·舒尔伯格，激发阅读兴趣。

（二）初读感知，理清脉络（10分钟）

1.自由朗读课文：

要求：读准字音，读通句子，圈出生字词。

思考：课文讲了一件什么事？按什么顺序写的？

2.检查预习，学习生字词：

重点指导：“誊”（téng）与“誉”区分；“谨”（jǐn）读准前鼻音；

“歧”（qí）不读“qǐ”。

理解词语：腼腆、精彩、糟糕、谨慎、引入歧途。

3.理清结构：

按时间顺序划分段落：

第一段（1-14自然段）：八九岁时，父母对“我”的诗作出不同评

价。

第二段（15-16自然段）：几年后，“我”在写作中体会到两种爱的

作用。

第三段（17自然段）：成年后，“我”深刻理解父母之爱，心怀感

激。

（三）精读品析，感受爱意（20分钟）

1.聚焦“三个场景”：

场景一：母亲的夸奖（1-5自然段）

朗读母亲的话：“精彩极了！”

提问：母亲是怎么说的？动作、神态如何？（搂、赞扬、眼睛发亮）

体会：母亲的爱是鼓励、是肯定，让“我”得意扬扬、满怀信心。

场景二：父亲的批评（6-14自然段）

朗读父亲的话：“糟糕透了！”

提问：父亲的反应与母亲有何不同？（皱眉、扔、严厉）

体会：父亲的爱是严格、是警醒，让“我”紧张、委屈、失望。

场景三：父母的争吵

想象：父母为何争吵？他们各自坚持什么？

小结：母亲重情感鼓励，父亲重理性评判，但出发点都是爱。

2.探究“我”的心理变化：

从“得意扬扬”→“眼睛湿润”→“失声痛哭”→“越来越体会到我当初

是多么幸运”。

提问