2025-2026人教版语文六年级上册《花之歌》教学设计(3).pdfVIP

《花之歌》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“苍穹、孕育、冠冕、馥郁、婆

娑、顾影自怜、孤芳自赏”等重点词语，理解其含义并能准确运用。

理解课文内容，把握作者将“花”比作“大自然的话语”“星星”“诸元

素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等多重意象，体会其象征意义与表达

效果。

学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，提升语言表达与写作能力，尝

试进行创造性表达。

2.过程与方法目标：

通过自主阅读、批注圈画、小组合作、朗读感悟等方式，深入理解文本中

奇特的想象与诗意的语言。

引导学生从课文内容“想开去”，联系生活经验、自然现象及已有知识，

拓展思维广度，发展想象力与表达力。

3.情感态度与价值观目标：

感受花作为自然使者的美丽、纯洁与奉献精神，体会作者对自然、光明与

生命的深情礼赞。

激发学生热爱自然、积极向上的人生态度，学会在平凡中发现美、表达

美，树立与自然和谐共处的生态意识。

借花喻人，引导学生理解“仰望高空，对光明心驰神往”的人生追求，培

养不自卑、不自傲的健康心态。

二、教学重点

理解“花”的多重意象，感受其作为自然语言、生命循环与情感载体的丰富内

涵。

品味语言，体会散文诗中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，积累优美

语言，提升语感。

三、教学难点

通过关键词句理解诗人奇特的想象，体会“花”背后蕴含的生命哲理与人生启

示。

感受并交流课文与“阅读链接”中想象的共通之处，理解作者借花抒怀、托物

言志的写作意图。

引导学生从“花”的形象中提炼出对生命、奉献、和谐的深层思考。

四、教学方法

情境导入法：以生活中的花为切入点，创设诗意情境，激发学习兴趣。

朗读感悟法：通过自由读、范读、配乐朗读、分角色朗读等形式，体会语言的

节奏美与情感美。

合作探究法：以小组合作方式探究“我是什么”“我做什么”，理清文章结

构，深化理解。

迁移拓展法：引导学生从课文内容联想到自然、人生、其他文学作品，实现

“读—思—写”一体化。

读写结合法：通过仿写、续写、想象写作等方式，提升语言运用能力。

五、教学过程

（一）情境导入，激趣引题（约5分钟）

1.谈话导入：

教师：同学们，你们见过哪些花？它们在什么场合出现？（生自由回答：生

日、婚礼、祭奠、校园、公园等）花不仅美丽，还承载着人们的情感。今天，

我们来学习一首特别的散文诗——《花之歌》，看看黎巴嫩诗人纪伯伦是如何

用诗意的语言“为花歌唱”的。

2.作者简介：

简要介绍纪伯伦（1883—1931），黎巴嫩诗人、画家、哲学家，著有《先知》

《泪与笑》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑·组歌》，是一首充满哲思与想

象的散文诗，语言优美，意境深远。

（二）初读课文，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读：

要求：读准字音，读通句子，圈出生字词，思考：文中的“我”是谁？从哪些

句子可以看出来？

2.检查预习，理解词语：

出示词语：苍穹、孕育、冠冕、馥郁、婆娑、顾影自怜、孤芳自赏。

指名读，结合语境理解词语含义，如“顾影自怜”指自我怜惜，“孤芳自

赏”指自我欣赏，教师可引导学生用词语造句。

3.整体感知：

提问：作者把“我”比作了什么？（学生回答，教师板书）

明确：大自然的话语、星星、诸元素之女、礼品、婚礼的冠冕、生者赠予

死者最后的祭献。

（三）精读探究，深入理解（约15分钟）

1.合作探究一：理清脉络

小组讨论：课文可分为几部分？每部分写了什么？

明确：第一部分（第1-4自然段）写“我”是什么；第二部分（第5-7自

然段）写“我”每天都在做什么。

2.合作探究二：品味意象

提问：这些比喻分别表达了花的什么特点？请用“读到（）时，通过关

键词（），我仿佛看到花儿（）”的句式交流。

示例：

读到“我是大自然的话语……又说一遍”时