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基于核心素养的语文作业设计实践

语文作业作为连接课堂教学与课后延伸的重要桥梁，其设计质量直接关系到学生语文核心素养的培育成效。在当前教育改革的背景下，摒弃传统作业中存在的机械重复、知识本位等弊端，转向以核心素养为导向的作业设计，已成为语文教学实践的必然要求。本文将结合教学实例，从设计理念、具体策略及实践反思三个层面，探讨如何优化语文作业设计，使其真正服务于学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的全面发展。

一、核心素养导向下语文作业设计的理念重塑

传统语文作业往往侧重于知识的巩固与技能的训练，形式单一，内容封闭，难以激发学生的学习兴趣和内在潜能。基于核心素养的语文作业设计，首先需要在理念上进行深刻变革。

其一，树立“素养为本”的作业观。作业不再仅仅是课堂教学的附庸或知识点的简单重复，而应成为学生运用语文知识解决实际问题、体验语文魅力、发展高阶思维、涵养人文精神的重要载体。作业设计需紧密围绕四大核心素养的具体要求，思考每一项作业能为学生的素养发展带来哪些实质性的贡献，避免“为作业而作业”的盲目性。例如，在学习古代诗词时，作业不应止步于背诵默写，更应设计引导学生品味语言、体悟情感、探究文化内涵的任务，如撰写诗词鉴赏短文、改编剧本或进行主题式的比较阅读。

其二，强化“学生主体”的参与性。作业设计应充分尊重学生的认知规律和个体差异，给予学生一定的自主选择权和创造性发挥空间。通过设计开放性、探究性的作业，鼓励学生主动思考、积极表达、乐于合作，变“要我做”为“我要做”。例如，在开展单元主题学习时，可以提供若干个与主题相关的探究方向（如文学常识、社会背景、人物形象、语言特色等），让学生根据自己的兴趣和能力选择其一进行深入研究，并以多样化的形式呈现成果。

其三，突出“生活联结”的实践性。语文学习的外延与生活的外延相等。作业设计应打破书本与生活的壁垒，引导学生在真实或模拟的生活情境中运用语文。无论是口语交际、应用文写作，还是阅读感悟、时事评论，都应强调其与社会生活的联系，使学生在解决实际问题的过程中提升语文应用能力和综合素养。例如，学习新闻单元后，可以布置采访社区先进人物并撰写新闻稿的作业；学习说明文后，可以让学生为家中的某种物品撰写一份使用说明书或设计一份产品推广文案。

二、基于核心素养的语文作业设计策略与案例举隅

在明确设计理念的基础上，需要通过具体的策略将核心素养的培养落到实处。以下结合不同学段的特点，提出几种具有操作性的作业设计策略，并辅以案例说明。

（一）情境化作业：在真实体验中发展语言运用与思维能力

情境化作业强调将语文学习置于具体的、有意义的情境之中，引导学生在完成具有实际意义的任务过程中学习和运用语文。这种作业形式能够有效激发学生的学习动机，培养其在复杂情境中分析问题和解决问题的能力。

*案例1：“校园文化宣传大使”项目作业（初中）

*背景：结合“身边的文化遗产”单元学习，旨在提升学生对校园文化的认同感和语言表达能力。

*任务：假设学校将迎来一批参观的客人，请学生以“校园文化宣传大使”的身份，选择校园内一处具有文化或历史意义的景观（如图书馆、古树、校史馆、特色建筑等），撰写一份解说词，并录制一段3-5分钟的解说视频或音频。

*素养指向：语言建构与运用（解说词撰写、口头表达）；思维发展与提升（信息筛选、逻辑组织、创意构思）；文化传承与理解（挖掘校园文化内涵）。

*实施：学生可独立或小组合作完成，教师提供必要的指导（如解说词写作技巧、视频录制基本方法）。成果可在班级或校园平台展示交流。

（二）探究性作业：在深度思考中培育批判思维与审美鉴赏能力

探究性作业鼓励学生围绕某一主题或问题进行自主探究、独立思考和个性化表达，有助于培养学生的批判性思维、创新精神和审美鉴赏能力。这类作业通常具有开放性、挑战性和创造性的特点。

*案例2：“经典名著中的女性形象”比较阅读（高中）

*背景：在学习多部中外经典名著后，引导学生进行专题性深度阅读与思考。

*任务：从学过的或自主阅读的经典名著中，选取2-3位不同时代、不同国家或不同性格的女性形象，比较分析她们的命运遭际、性格特征及其反映的社会文化背景，并撰写一篇不少于800字的评论性文章，题目自拟。

*素养指向：思维发展与提升（比较分析、归纳概括、批判性思维）；审美鉴赏与创造（人物形象鉴赏、文学作品评价）；文化传承与理解（理解不同时代文化对人物的影响）；语言建构与运用（观点表达、逻辑论证）。

*实施：教师提供阅读书目建议和研究方法指导，鼓励学生查阅相关资料，形成自己的独到见解。可组织读书分享会或论文交流会。

（三）实践性作业：在动手操作中提升综合素养与文化传承意识

实践性作业强调“做中学”