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走向“智能计算”时代的计算思维

2024年4月26日，孙凝晖院士在全国人大常委会专题讲座中提出“人类社会正进入智能

计算时代”。对于“计算”一词，中小学信息技术教师并不陌生。《普通高中信息技术课程标

准（2017年版）》将“计算思维”作为课程核心素养，《义务教育信息科技课程标准（2022年

版）》则进一步强调了“计算思维”的重要地位。但是，“计算思维”一词中的“计算”与孙院

士提出的“智能计算”中的“计算”含义是否一致？

从发展史来看，正因为计算机的出现才让AI研究成为可能，二者的“计算”都是

“computing”。但从现有定义看，“计算思维”似乎仅仅关注了分解问题、抽象、建模等算法

设计方式。以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为例，“计算思维”关注的是“能对

问题进行抽象、分解、建模，并通过设计算法形成解决方案”。周以真教授的“计算思维”定

义则强调通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个复杂的问题重新阐释成可以用“计算”

解决的问题。

不难看出，当前的计算思维是在用人工的方式抽象出规律或者公式，再设计算法解决问

题，而主流的AI研究范式是通过算法“学习”大量数据，实现曲线拟合、函数逼近，从而解决

问题。深度学习算法类似一个万能工具，在训练过程中能够自动提取图像、语音和文本中的有

效特征，效果甚至比人工分析还要好。训练模型是一个流程化的操作，用户不需要对数据做

“抽象”，也不需要理解算法背后的原理，甚至不需要写代码，核心工作是通过评估模型表现

来调整算法、超参数和训练数据。因而，我们可以得出结论：当前计算思维只考虑了计算机科

学中的传统算法，而与AI算法无关。

当然，造成计算思维内涵滞后是有历史原因的，周以真教授在2006年提出“计算思维”，

而AI在2012年之后才迅猛发展起来。用2006年的定义去强行解释深度学习中的计算思想，本

来就有刻舟求剑、削足适履之嫌。我相信，随着智能计算的迅猛发展，计算思维的内涵也会与

时俱进的。

（本刊特约撰稿人浙江省温州科技高级中学谢作如）