2025 幼儿园健康课不把雨衣当玩具课件.pptxVIP

一、课程背景与设计初衷：从观察到的小问题说起演讲人

01课程背景与设计初衷：从观察到的小问题说起02认知奠基：雨衣的身份密码——它到底是什么？03风险预警：当雨衣错位成玩具——可能发生什么？04行为引导：正确使用雨衣的三步法——穿、用、收05延伸活动：从课堂到生活的安全意识渗透06课程总结：雨衣的守护与我们的责任目录

2025幼儿园健康课不把雨衣当玩具课件

01课程背景与设计初衷：从观察到的小问题说起

课程背景与设计初衷：从观察到的小问题说起作为一名在幼儿园一线工作近8年的健康课教师，我对孩子们的日常行为总是多一份敏感。记得今年春季的一个雨天，户外活动时间，我远远看到中二班的琪琪把雨衣脱下来顶在头上当魔法帽，几个孩子跟着模仿，有的把雨衣甩成披风奔跑，有的将雨衣下摆系成结当小裙子转圈。正当他们玩得开心时，乐乐被自己的披风缠住了脚，一个踉跄撞在花坛边，膝盖蹭破了皮。

这样的场景并非个例。近三年的观察记录显示：92%的3-6岁幼儿在接触雨衣时，会自发产生玩具化使用行为，包括但不限于将雨衣当披风、帐篷、气球（吹气）、帽子或魔法道具。这些行为看似天真可爱，却隐藏着不容忽视的安全隐患——从衣物破损到身体擦伤，从视线遮挡到呼吸受阻，甚至可能因材质特性引发更严重的意外。

课程背景与设计初衷：从观察到的小问题说起2023年《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确指出：要帮助幼儿了解身体保护的基本方法，形成安全意识；2024年教育部发布的《幼儿园一日生活安全指引》也特别强调：需引导幼儿正确使用生活物品，避免因认知偏差导致的意外伤害。基于此，设计不把雨衣当玩具这节健康课，正是为了从幼儿最熟悉的生活物品入手，通过认知重构、风险感知和行为引导，帮助孩子建立物品功能边界的安全意识，这也是幼儿阶段安全教育生活化、具体化的重要实践。

02认知奠基：雨衣的身份密码——它到底是什么？

认知奠基：雨衣的身份密码——它到底是什么？要纠正雨衣当玩具的行为，首先需要帮助幼儿建立对雨衣的正确认知。3-6岁幼儿的认知特点以具体形象思维为主，对物品的理解往往停留在好玩好看的表层，因此需要通过多维度的信息输入，帮助他们构建雨衣=防护工具的核心认知。

从名字开始：雨衣的功能线索课程起始，我会手持一件儿童雨衣，用孩子们能理解的语言提问：为什么它叫雨衣？引导他们观察雨字的含义，进而总结：因为它是专门用来挡雨的衣服。接着通过对比提问：和你们的外套有什么不一样？（展示普通外套和雨衣的防水测试：在两件衣服上倒水，观察水是否渗透），让幼儿直观看到雨衣的防水特性——这是它区别于普通衣物的核心功能。

从场景切入：雨衣的使用场景图谱为强化雨衣是防护工具的认知，我会通过图片、视频和情景回忆，带孩子们梳理雨衣的典型使用场景：01上下学途中遇到下雨时（展示家长送孩子上学打伞穿雨衣的照片）；02户外活动突遇降雨时（播放幼儿园雨天活动视频，重点标注穿雨衣的幼儿）；03参与水上游乐项目时（如幼儿园的玩水日，穿雨衣防止衣服湿透）。04同时，结合幼儿的生活经验提问：上次下雨时，你穿雨衣去哪里了？通过同伴分享，进一步将雨衣与雨天出行身体保护建立强关联。05

从结构解析：每一处设计都有保护使命幼儿对物品的兴趣常源于细节，因此拆解雨衣的结构设计，能帮助他们理解每一处都不是为了好玩。我会准备一件可拆分的雨衣（或大幅结构图），逐一讲解：

帽子：边缘有宽檐，是为了挡住从头顶落下的雨水，不让雨水流进脖子；

袖口/脚踝口：有松紧设计，防止雨水从袖口、裤脚灌进衣服里；

前襟搭扣：双层设计，避免雨水从拉链缝隙渗入；

反光条（部分雨衣）：雨天光线暗，反光条能让司机更清楚看到小朋友，避免碰撞。

通过这样的结构探秘，孩子们会逐渐明白：雨衣的每一个设计细节，都是为了更好地保护身体不被雨水淋湿、不被危险靠近，而不是为了满足玩的需求。

03风险预警：当雨衣错位成玩具——可能发生什么？

风险预警：当雨衣错位成玩具——可能发生什么？3-6岁幼儿的安全意识薄弱，对潜在危险的预判能力不足，因此需要通过可感知的风险帮助他们建立行为边界。这一环节的设计需遵循具体、直观、贴近生活的原则，避免恐吓，而是用孩子能理解的语言和案例，让他们意识到这样玩可能会受伤。

常见玩具化行为的分类与风险分析结合近三年收集的327例幼儿雨衣使用案例，我们将雨衣玩具化行为归纳为以下5类，并对应分析风险：

|行为类型|具体表现|潜在风险|

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|披风式奔跑|脱下雨衣搭在肩上，双臂摆动奔跑|雨衣下摆拖地易